数学课从培养自学能力入手,转化“后三分之一”学生

在我国教学体系中,数学一直都是让很多学生头疼的学科.数学因为逻辑要求比较强,对学生的思维能力有很高的要求,所以大部分学生在学习数学的时候,都遇到了很多的难题.教师要认真研究数学课堂的教学方法,争取转化"后三分之一"学生的数学自学能力,让"后三分之一"学生增强自学水平,提升数学素质.     

农村初中数学课堂关注“后三分之一”学生的点滴体会

农村数学课堂中"后三分之一"学生出现的原因是多方面的因素造成的.本文主要针对农村初中数学教学中"后三分之一"学生的状况,结合教学经验说明了几点教学体会,希望能够有效地提高学生的学习.     

数学课堂转化“后三分之一”学生,从培养学习兴趣入手

数学是人的一生中最重要的学科之一,最重要的同时也是最有难度的学科.在学校教育中,对于“后三分之一”学生而言,数学是一个很难攻克的难题.而这些学生的数学学习情况是教育工作者面临的很重要的问题之一.兴趣是最大的动力,所以,提高数学课堂的“后三分之一”学生的学习情况,最有效的方法就是从培养兴趣入手.     

关注“后三分之一”学生,打造数学高效课堂

"后三分之一"学生就是成绩在班级排名偏后的一部分学生,这部分学生已经越来越引起教师的关注,特别在数学这门学科上,"后三分之一"的学生大多没有良好的学习习惯,基础差,上课注意力集中时间短,对自己的信心不够,都是普遍存在的问题,这对教师教学也提出了新的要求,怎样去改变这些学生学习数学的态度及习惯成为教师普遍关注的教学问题.     

用“教育会诊制”转化“后三分之一”学生

"后三分之一学生"主要是指学科成绩靠后的学生。如何创新性地转化后三分之一学生?笔者通过教育会诊制对班级的后三分之一学生进行多主体、多方位合作诊断。对个人力量不能转化或经     

数学学习困难学生情感培养的教师支持策略

随着我国素质教育的不断深化,情感教育也越发成为人们关注的焦点.但一项关于数学学习困难学生对于数学情感的调查却表明:56%的数困生对数学学习不感兴趣;目前高中生中有近三分之一的学生对数学无兴趣,另有调查表明:学生在数学课堂中的情绪障碍强弱与数学学习成绩呈负相关。因此,从数学学科的特点出发,结合认知心理学理论和教育教学实际,探讨数学教师在数学学习困难学生情感培养中的支持策略是一个重要的课题。     

分数的定义

在欧美各国的数学课程中,分数大多被放在中学(6～7年级),我国的分数课程则要早一些.20世纪60年代,分数内容安排在五年级,现在则在四年级上学期,甚至三年级就开始学习了.这可能是由于中文数学名词"三分之一""几分之几",精确又达意,容易理解.而"三分之一"的英文表达是"one-third(一和第三)",这就比较费解了.东亚的许多使朋汉字的国家和地区,学生学习分数的成绩普遍比欧美各国好,据说与此有关.     

《分数的初步认识》教学设计

正教学内容:人教版小学数学三年级上册第91-93页内容及习题。教学分析:本课重点是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和"用数学"的意识。引导学生小组合作、讨论交流、动手实践,使每个学生都有机会发表自己的观点,从而获得对分数的直观认识,也领悟到了分数所表示的实际含义。教学目标:1.使学生初步认识几分之一,会读会写几分之一,理解     

例谈“三象一作”教学模式的实施策略

正王名扬等教授在《论一种缘自认知心理学及教育研究的数学认知过程》一文中,提出了一种全新的教学模式——"三象一作",即"数学现象、心智图像、数学抽象、操作阶段"。这是一种缘自认知心理学和教育研究,可以应用于小学数学教学的"数学认知过程"。它的提出对数学教育和教学具有理论指导意义且具可操作性。在日常教学中,笔者试图以这一理论为依据,在课堂上有意识地启示、鼓励学生,或促使学生搜集数学现象、观察数学现象,再通过多种策略让数学现象成为学生心中生动的心像,最后,再通过层     

《认识几分之一》教学设计及评析

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.本文以人教版三年级上册"认识几分之一"为例,教师采用"创设情境——操作体验——观察思考——情感渗透"的教学方式,让学生在"情境"中、在"做"中、在"练"中感悟数学.     

用“教育会诊制”转化“后三分之一”学生

“后三分之一学生”主要是指学科成绩靠后的学生。如何创新性地转化后三分之一学生？笔者通过教育会诊制对班级的后三分之一学生进行多主体、多方位合作诊断。对个人力量不能转化或经常反复出现问题的学生,以教师、家长、社会等多元主体的合作为基础,通过整合教育力量、集体诊断,形成适合后三分之一学生转化的方案并予以实施。     

让小学“数学日记”物有所值

《国家教育中长期发展纲要》指出:"教育要促进学生个性发展,让每一个学生获得成功的体验。"而"数学日记"作为一种新的学习、评价方式,越来越受到广大教师的关注,原因有三。其一,数学源于生活,生活中存在着大量有价值的数学现象。教师指导学生运用日记的形式记录生活中的数学现象,能够促使学生主动地用数学的眼光去观察生活,学会从数学     

让学生的创新思维在课堂上萌芽——浅谈中职数学课堂教学中如何培养学生的创新思维

在世界经济发展的大背景下,我校全面展开了对中职学生的"三创"教育.数学作为中职学校的三大基础学科之一,自然肩负着推行学校"三创"教育的重任.数学教学是一个思维训练的过程.因此,要在数学教学过程中提高学生的创新能力,其关键是培养学生的创新思维.本文浅谈中职数学教学中如何培养学生的创新思维.     

小学生数学成绩分化提前的原因和对策——以新教材中三位数加减法学习为例

一、小学生数学成绩分化提前的现象 以往,小学低年级绝大数学生的数学成绩都能达到"优良"级.因此,学生学习数学的信心比较足.到了三、四年级,教材中开始出现复合应用题,学生的学习成绩才出现"分化现象".     

农村初中生数学“学困”现象的剖析

我国自实行"科教兴国"战略以来,教育行业得到了迅速发展,然而农村教育仍面对诸多问题,如初中生数学"学困"现象普遍存在。数学作为初中生重要的课程之一,对学生今后的发展起着非常重要的作用,如何对数学"学困"现象进行正确的剖析是教育工作者一直探究的课题。     

如何提高农村学生学习数学的兴趣

近几年来,国家对农村义务教育阶段学生免除学杂费、免费提供教科书、免收贫困寄宿生住宿费和对贫困寄宿学生补助生活费的"三免一补",学生辍学现象得到了很好的控制.尽管如此,我乡镇学校的教育质量却没有得到明显的提高,而在各学科中,数学学科尤为明显,学生对学习数学的兴趣非常低,教学质量相应也差.我国著名的教育学家孔子说过:"兴趣是最好的老师."歌德也曾说过:"哪里没有兴趣,哪里就没有记忆."兴趣,     

论一种缘自认知心理学及教育学研究的数学认知过程

"数学现象—心象—抽象—操作"过程,简称为"三象一作过程".这是一种可应用于中学数学教学的"数学认知过程".这种过程缘自认知心理学与教育研究,基本上体现反映论观点.强调"数学现象"的概念和观点,对数学教育与教学具有重要意义.     

关于农民工子女教育的实践

随着我国工业化、城市化进程不断推进,随着众多农民进城务工就业,农民工子女的教育问题日趋突出.我校现有学生400余人,其中农民工子女135人,约占学生总数的三分之一.如何把学校办成包括农民工子女在内的所有学生的学习乐园和精神家园?我校结合"小班化课堂教学创新探索"实验课题进行了探索.     

浅谈如何实施“三象一作”的教学模式

"三象一作",即"数学现象、心智图像、数学抽象、操作阶段",这是一种依赖于认知教育心理学的心理成像过程。在"小数的意义"这一课中应用"三象一作"的教学模式,不但能帮助学生积累数学活动经验,还能促进学生看清知识的本质。     

让学校真正成为学生健康成长的乐园——“后三分之一“学生教育的一点尝试

在教育均衡化的今天,后进生的教育越来越受到了重视,各级教育行政及领导部门都已经开始把后三分之一学生的教育作为考核学校的一个重要标准.教育部副部长袁贵仁曾说过:“所谓的‘落后‘,仅仅是指考试成绩落后,事实上‘后三分之一‘这个群体中,有许多优秀的学生.一所优秀的学校,应当是这样的一位‘伯乐‘,在后‘三分之一‘群体中也能发现和栽培出‘千里马‘!“我非常赞同这种观点,我们身边有很多学科成绩一般的学生但在其他方面却能取得突出的成就.……