在体育教学中培养学生的情商

情商即情绪智商,这反映的是一个人做人的表现。心理学家把人的智力分为智商和情商,认为高智商并不一定带来成功,而情商往往会影响人的一生。当今处于科技飞速发展时期,社会不仅需要高智商人才,而且更需要高情商人才．但是目前学校普遍存在偏重学生基础知识教育和专业知识教育,却往往忽视了情感智力和人格的发展与完善．因此,当代青少年的情商教育,应该引起社会、学校和家长的高度重视．本文就体育教学中培养学生的情商进行阐述．     

物理教学中学生创造能力的培养

一、物理创造力教育的目标 创造力教育的目标是我们实施创造教育的出发点和必然归宿，也是对创造教育进行测量和评价的基本依据．这就是通过对学生的一定的教育、训练和学习方法指导，激发学生创造动机，开发学生的创造潜能，培养学生创造精神，训练学生的创造思维，发展学生创造才能，使之逐步成为具备创造型的优秀人才． 二、转变教育观念，树立具有创新精神的教育观 教师要全面、正确地认识和理解创造力．我们不能认为只有少数科学家、发明家才有创造力，实际上每一个正常的人都具有不同程度的创造力，对中学生来讲，在日常的学习和工作…     

数学研究性学习与创造力的培养

一创造力及其个性特征 创造力是人普遍具有的一种潜能，学校教育的任务就在于激发学生的潜能。事实上，教育对人的潜能开发存在双重影响：一方面，可以培养学生的创新精神、创造能力和创造个性，促进其发展；另一方面，也可能压抑学生的创新精神、创造能力和创造个性，抑制其发展。     

试析语文课上的情商教育

情商即情绪智商,反映的是一个人做人的表现.心理学家把人的智力分为智商和情商,认为高智商并不一定带来成功,而情商往往会影响人的一生.当今处于科技飞速发展时期,社会不仅需要高智商人才,而且更需要高情商人才.但是目前学校普遍存在偏重学生基础知识教育和专业知识教育,却往往忽视了情感智力和人格的发展与完善.因此,当代青少年的情商教育,应该引起社会、学校和家长的高度重视.     

关于创造力与智力的相关研究

运用ＴＴＣＴ—Ａ和ＣＲＴ对５１３名小学四年级学生测试发现：创造力和智力在整体上正相关十分显著;但按上、中、下水平分组统计,相关很低;个体智力与创造力发展水平不一定一致,可有９种组合;具有中等智商（ＩＱ在９０以上）的人都可能有高创造力,但高智商者成为高创造力者的比例远大于前者;创造力极高者须有中上水平（ＩＱ在１１０以上）的智商,智商在７９以下者不可能有极高的创造力     

浅谈小学数学教学中如何培养学生的创造力

数学是一门具有高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课，数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素。下面就如何利用数学教学优势，实施创造教育，开发学生的创造力谈几点认识。     

搞好“一课三延伸”加强创造教育

创造教育是职业学校培养学生全面素质和综合职业能力的重要内容之一，创造教育的核心就是要求教育把人的一切创造潜能都解放出来，培养具有丰富创造力的高素质人才。实施创造教育应当抓好“一课”，搞好“三个延伸”。     

闲暇出智慧

<正>美国斯坦福大学的一项研究发现,在所抽取的创造力最高的五分之一青少年中,他们的智商不是最高的;在抽取的智商最高的五分之一青少年中,他们的创造力不是最高的。显然,高智商的人并未显示出创造才华。那么,创新教育,该如何做起?日前,创新人才教育研究会顾问、中国教育     

创新精神培养的误区

创新精神的培养是素质教育的重要内容，但在教育教学实践中，一些教育工作者却程度不同地陷入了对创新精神的误解中。概括起来，主要有以下七个误区。误区之一：创新是高智商者的“专利”这种观点认为，只有极少数天才，即聪明绝顶、智商极高的人才具有创新能力。事实上，心理学研究表明，智力与创新能力之间并没有多大相关。创新就是“创造”和“出新”，想前人所未想，创前人所未创，在掌握前人知识和技能的基础上，运用求异思维，探索新规律，创立新学说、新理论，发现新方法，是每个人都具有的一种潜在的心理能力，是教育、培养和实践的…     

苏霍姆林斯基的创造教育思想

苏霍姆林斯基认为，学校进行创造教育的主要任务是培养多方面的天赋和才能，培养学生的创造品质。创造教育的基本内容有：创造意识教育、创造毅力教育、创造力培养、教会学生学习和世界观教育。上思维课、进行创造性劳动的、提供丰富多彩的精神生活以及发现和培养创造性教师，这是实施创造教育的主要途径和方法。     

家庭中幼儿创造性的培养

（一）家长要树立创造力的教育观创造力教育观，涉及到家长对创造教育的职能和如何开展创造教育等问题的观点与看法。当前，许多家长对早期家庭教育都比较重视，但对于创造力的培养却存在着观念上的误区。有的家长认为“幼儿太小，根本谈不上发展创造力，”还有的家长认为“发展创造力教育只与音乐、美术活动有关”从而抑制了幼儿期创造力的发展。事实上，儿童的创造力处在一个发生和初步发展的时期，这就为发展创造力的教育提供了充分的心理依据和可能性。而创造力的发展也并非只局限于几种活动，在幼儿所有活动中，都蕴含着发展幼儿创造力…     

中学语文创新教育的体认与实践

以造就创造型人才为根本目的的创新教育法 ,其核心究竟是什么呢 ?毫无疑义 ,那就是培养学生的创新思维与创造能力。对于人之创新或创造 ,以往人们在认识上存在着许多误区 ,其中之一就是很多人以为这种思维品格只有少数高智商的人才具备 ,它与芸芸众生相去甚远。其实 ,创新是一个多层级的范畴。就一般意义上说 ,一个人的思维 ,只要相对于自己的过去来说是新颖的 ,独特的 ,具有突破性的就是创新思维。所以 ,这种思维是每个人都应具备的 ,是可以开发和培养的。教育的意义不仅在于给学生传授知识 ,而且更重要的是要培养学生的创新意识 ,开发他们…     

池州师专学生情商（EQ）现状的调查与对策

情商(Emodonal Quotient)理论认为情感智商是人们取得成功的先决条件．我们通过对师专学生情商测试与研究发现，在一些学生中，由于情商的缺乏而影响自身的学习、生活．因此．加强情商的教育与培养．已是高校教育的重要内容之一。高智商 高情商是学生取得成功的重要因素。     

在游戏中培养幼儿的创造力

研究表明,幼儿已经具有创造力的萌芽。什么是创造力?创造力和智商相关,但不是绝对的。一般而言,有高智商的人,不一定有高的创造力;有高创造力的人,却要有中等以上的智商。因为创造力除了“智力”之外,还包括了5个重要的能力:敏觉力、变通力、独创力、精进力、流畅力。幼儿的创造力具有不自觉性、不稳定性、可塑造性强等特点。在早期教育中,要以幼儿身心发展规律为依据,使其创造力趋向自觉稳定,让其处于萌芽状态的创造力得以发展。     

纠正职业教育中的两个认识误区

目前在职业教育中存在两个认识误区：一是认为,智力高的学员创造力必强,而对“智力高”的评价依据主要是测试成绩。二是认为,提高职业学员素质的综合水平,就是在知识灌输教育中结合技能训练,其结果是素质教育＝知识＋技能。市场经济条件下“干什么学什么、缺什么补什么”的职教方略已无法适应需要,否则,就会出现“今天的学生、明天的职工、后天的下岗者”的情况,因此,职业教育必须加强学员创造能力的教育和培养,使之具有相当的应变能力。对于这一点,我们已经形成共识。但是,对于什么是创造能力和如何培养创造能力的问题上,我们…     

结合哲学教学谈如何激发学生的创新精神

开展创新教育 ,培养学生的创新精神和创新能力 ,是全面实施素质教育的核心目标 ,已成为广大教育工作者的普遍共识 ,本人结合高中政治课教学实践 ,就如何激发学生的创新精神谈几点认识。人的创造意识和创造精神是人在认识世界和改造世界过程中的物质力量的体现 ,同时它又对创造性思维能力的培养和创造力的开发具有深刻影响。为此 ,开发创造力应当从激发创造精神开始 ,为了激发创造精神 ,就必须做到增强创造责任感、坚定创造信念、激发创造胆识。一、认识创造的作用和创新教育的时代意义 ,增强创造的责任感1.创造是人类社会文明进步的阶梯。旧…     

解放少年儿童的创造力──学习陶行知创造教育思想札记

著名教育家陶行知是倡导创造教育的先驱，他的创造教育学说是其教育思想宝库中最精粹的部分之一。陶先生在（创造的儿童教育）一文中提出了“解放儿童的创造力”的论点。30年代，新安小学培养了一批批富有创造精神和创造能力的人才。21世纪是科学技术快速发展、经济竞争、综合国力竞争十分激烈的时代。无论是科技的发展，还是社会的竞争，都需要培养创造型人才。陶行知的创造教育思想对于现代教育仍具有十分重要的意义。创造力就是发现、提出和解决新问题的能力。创造力的内核是创造思维。但是在小学教育中，长期以来。存在着认识的误区，普…     

如何对学生进行物理学科的创新教育

素质教育已经提倡多年,很多学校从不同的方面入手培养学生的素质.我们应该搞清素质教育的内容与核心是什么.素质教育应该培养学生的品德素质、智能素质、身体素质等等,但是各种素质的核心是人的创造力.创造力既有学生的智力因素,也有非智力因素.一个创造力很强的人,必须具有坚强的意志和百折不挠的精神,对事物具有敏锐的观察力,对问题具有有独到见解.在物理学科中,如何实施素质教育,对学生进行创造教育呢?     

智商与情商

智商与情商智商又称智力商数（ＩＱ），它是人的智力发展水平的一种指标和参数。智商主要是由人的先天性遗传基因所决定的一种智力发展能力和智力发展水平。人们一般认为智商高的儿童将来的智力发展水平也越高，将来的成就就会随之而大，好像高智商的儿童就等于将来的高成...     

试谈当前幼儿创造教育的误区

目前我国幼教界普遍掀起创造教育的热潮,出现了形形色色的开发、培养创造力的活动。然而,如果我们冷静观察和思考一下,就不难发现当前幼儿创造教育存在着不少误区,这使得幼儿创造教育非但不能很好地激发、培养幼儿的创造力,反而可能扼杀幼儿的创造力。