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张立红 《课程教材教学研究(小教研究)》2004,(12):23-24
任何事物都是质和量的统一,它们的存在都有自己的度,教育教学亦不例外。马克思主义哲学认为:度是指一定保持自己质的量的限度、幅度、范围,是和事物相统一的数量界限。这个界限就是我们教育教学工作中常说的“适量”和“分寸”。只有把握住“分寸”,把教学的质和量统一起来,方能如实地反映教学效果,提升教育工作绩效。否则,就可能偏离教育方向,适得其反。笔者就课堂教学中讲授、提问、练习三个环节,谈谈教学中“度”的控制,与同行商榷。一、讲授有度古人云:“师者,所以传道授业解惑也”,可见讲授的重要性。若只顾一讲到底地满堂灌,忽略了学… 相似文献
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"度"是一个量的界限,这个界限就是我们日常生活中所说的"火候""分寸",凡事均有度。在思想品德课教学中,充分体现"度"的要求,就能取得事半功倍的最佳效果。那么,在思想品德课教学中应注意哪些"度"呢?一、讲授要有"度"讲授,是思想品德课教学的一种基本形式,是教师向学生灌输正确观点的一种强有力的手段,也是教师主导作用的一种具体体现。 相似文献
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张丛林 《辽宁教育学院学报》2001,18(7):50-51
撒收自如,张驰有度是课堂教学艺术的具体体现。课堂教学中的撒收自如,是指教师在教学中对讲授的内容能够控制有度,既要撒得开,保证教学内容的丰富性;又要收得拢,把握教学内容的系统性。它对教师提出了知识宽博、业务专精的双重要求。课堂教学中的“张”与“驰”既与课堂教学的内容有关,更主要的是指教师课堂教学中的情续调动。只有教师在课堂教学中做到张驰有度,学生才会学得有味,教师也才能教得有趣;也只有师生双方同时有了这种对课堂教学的认同,课堂教学才会真正取得成功。 相似文献
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“真理再向前走一步,就是谬误.”这句话强调了“度”的重要性.度是什么?度是分寸、尺度、界限和标准,是恰到好处.凡事有度,过犹不及.那么,其理想的状态是怎样的?大家听过这个故事吧.宋太祖赵匡胤开国以后,喜用考画取仕,考生根据诗句内容作画.有一年,考题是“踏花归来马蹄香”,诗中的“花”“归来”“马蹄”均好表现,唯独“香”字令众生作难. 相似文献
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正确把握思想政治教育中的“度”湘潭矿业学院克明度是一事物保持其质和量的界限、幅度和范围,是质和量的统一。在改革、开放和发展的形势下,要加强思想政治工作,必须正确把握好“度”,所谓“注意分寸”、“掌握火候”、“划清界限”、“过犹不及”等,都是这一道理。... 相似文献
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在化学课堂教学中把握好几个“度”,对学生掌握化学知识、培养学习能力具有重要意义。设计好每堂课的教学密度,是完成化学课堂教学任务、优化课堂教学的保证。现以化学课堂教学密度的把握为例谈谈自己的看法。 相似文献
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李端芹 《中学政治教学参考》2000,(1)
“度”是一定事物保持自己质的数量界限。正确把握教学中的“度”,善于在“度”的多层次中选择最佳“度”,对搞好课堂教学有着十分重要的意义。一、把握知识的深浅度中学思想政治课教材知识面涉及较广,在教学中,有时为了讲清某些问题,必须对教材的内容加以深化和拓展。但这种深化和拓展必须有个“度”,即要考虑教学大纲的要求和学生的接受能力。如果在讲授中忽视了这个“度”,任凭教师随心所欲、尽情拓展,这样尽管教师费了功夫,讲得头头是道,学生仍有可能不得要领。所以,深化和拓展教材要有“度”,要以大纲为依据,以帮助学生理… 相似文献
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“度”是指一定事物保持自己质的数量界限。在这个界限内 ,量的增减不改变事物的质 ,超出界限 ,就要引起质变。教学控制论认为 ,教学系统是一个可控制的系统 ,只有对教学系统施行有效的调控 ,使教师、学生和知识这三个子系统相“匹配”且协调一致 ,才能提高教学质量。为此 ,本文谈谈数学课堂教学中的“度”。一、把握时度把握课堂教学时间 ,一要把握教学内容、教学结构、教学过程各个组成部分的时间占有量 ,把课堂时间合理地分配给各个环节 ,保证各个具体教学目标定时实施 ,及时完成 ,重点突出 ,难点突破 ,避免随意性和拖堂现象。现代教育心… 相似文献
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张丛林 《辽宁教育行政学院学报》2001,18(7):50-51
撒收自如,张弛有度是课堂教学艺术的具体体现.课堂教学中的撒收自如,是指教师在教学中对讲授的内容能够控制有度,既要撒得开,保证教学内容的丰富性;又要收得拢,把握教学内容的系统性.它对教师提出了知识宽博、业务专精的双重要求.课堂教学中的"张"与"弛"既与课堂教学的内容有关,更主要的是指教师课堂教学中的情绪调动.只有教师在课堂教学中做到张弛有度,学生才会学得有味,教师也才能教得有趣;也只有师生双方同时有了这种对课堂教学的认同,课堂教学才会真正取得成功. 相似文献
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蔡瑾 《苏州教育学院学报》2000,(4)
减轻学生负担,提高教学质量,无疑是当前数学教育中亟待解决的问题,也是学校教科研的重点课题.课堂教学是学校教育的基本组织形式,是提高教学质量的关键环节.因此,“减负”的根本出路在于提高课堂教学效益.笔者在多年的教学实践中,对此有了一些初步的认识与体会.一、保证课堂教学的容量和思维密度在课堂教学的诸多因素中,课堂教学知识容量是提高课堂教学效率的重要一环.如果课堂教学内容安排过少,简单重复,势必导致学生不动脑筋,兴趣索然.因而,要减轻学生的课外负担,必须让学生在课内“吃饱吃好”,在课堂教学中适时、适度、适量地“加重”学生负担,切实保证课堂教学质量.以讲授“配方法解一元二次方程”为例,可依下表所示结构进行: 相似文献
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在数学教学中,教师的讲授与学生的练习,都是必不可少的课堂教学环节。所谓正确处理好“讲”和“练”的关系,实际上就是要妥善安排好师生的课堂教学活动。“讲授”与“练习”,本来就是相辅相成的。一 相似文献
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朱金峰 《新课程导学(上)》2013,(16)
古罗马哲学家贺拉斯说:“美是适度.”文学家对创作作品讲究“入木三分”,艺术家的表演要做到“恰到好处”,裁缝做衣要“量体裁衣”.同样,语文课堂教学要优化高效,应把握好课堂教学的“度”,方能取得最佳教学效果.
一、控制课堂容量适度
凡事都有个“度”,“度”,分寸也.“适度”,意即恰如其分.课堂教学的过程,是师生之间输出和接受信息的过程,输出量的多少、接受量的多少,都直接影响教学的效果. 相似文献
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王永龙 《新课程导学(上)》2011,(22)
所谓“度”,是指一定事物保持自己质量稳定性的数量界限.教育教学中“度”的运用,笔者愚见,就是要把握做人、做事的“分寸”,掌握说话、做事的“火候”.如果能很好地在教学中把握这个“度”,往往能收到事半功倍的效果.如果把握不好这个“度”,结果往往与自己的初衷背道而驰.那么,怎样才能把握教育教学中的“度”呢?下面我就结合自己在教育教学中的切身体会,谈点粗浅的认识. 相似文献
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高浩 《中国数学教育(高中版)》2014,(11):21-23
结合数学教学实际案例阐述课堂教学要大胆放手、引导探究和点拨讲授并举,创设在教师主导下,学生积极思考的过程,营造生生、师生“多向”交流的氛围,努力实现收放有度,演绎出精彩高效课堂。 相似文献
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任伟涛 《华夏少年(简快作文 )》2010,(6)
凡事都得有度,在思想品德课教学中,教师充分体现度的要求,讲授有度、提问有度、宣传有度、忧患有度、练习有度就能取得事半功倍的教育效果,使思想品德课更具有针对性和时效性,找到强化学生思想认识和道德行为的最佳切入点,全面提高思想品德教育教学质量。 相似文献
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“微课”即微型课堂,是指在应用多媒体技术就教学过程中的某个知识点或教学环节进行针对性讲解的一段音频或视频。“微课”所讲授的内容呈点状、分割状或碎片状,讲授也只是针对大课堂教学上的某些疑惑所进行的教学,可见它与传统大课堂教学是完全不一样的。要录制好一节优秀的“微课”,教师的教学是关键一环。一、处理好两种关系 相似文献