中心问题发散教学法初探

问题的提出本人在教学过程中发现,按照传统的教学方法,教给学生的仅仅是知识,学生不能够很好地进行运用。即使勉强将知识学会,遗忘也较快。能否找出一种新的教学方式,让学生能够将知识点融会贯通,产生一种多侧面的立体感觉,并能较好地在实践中运用,本人进行了一些...     

高中化学新课程“中心问题发散”教学法探微

“中心问题发散”教学法是指一堂课中以一个核心问题作为中心,由此向多个方向发散,进行思维方式训练的教学方法。它的特点是以问题的设问和回答为主要形式,层层推进,环环相扣,将教学的重点和难点由浅入深,由此及彼进行层次性解决,成波浪式、递进式的课堂教学结构。一改过去那种先讲后练再总结的教学程序,将讲、练、复习等学习行为糅合在一起,将学生学习知识的行为发散到学习和锻炼各种思维方法上来。让学生能够将知识点融会贯通,产生一种多侧面的立体感,并能较好地在实践中运用。     

点电荷电场能量发散问题初探

从点电荷模型与客体的差异入手,考虑带电体的带电量受带电体大小制约,尝试解决点电荷电场能量发散问题。     

点电荷电场能量发散问题初探

从点电荷模型与客体的差异入手,考虑带电体的带电量受带电体大小制约,尝试解决点电荷电场能量发散问题。     

问题教学法初探

"问题教学法"是以问题为中心来开展教学活动的一种先进的教学方法.解决问题不是根本目的,而形成问题及提出问题比解决一个问题更关键.在生物学教学中"问题教学法"应用的关键在于培养学生的创造性,具体体现在教师对学生创造性思维的培养.在教学过程中要充分发挥学生的主体作用,体现学生主动参与意识,激发学生积极探索,主动思考,力求发展的精神,也就是说:要把课堂还给学生,而且应完全相信每一位学生都有其创造能力,尊重学生的独立个性和创造性,发掘学生的创造潜能,提高学生的创新能力.以问题为中心来开展教学活动的"问题教学法"在许多学科中进行了尝试,并且都取得了一定的成绩,笔者作为一名普通的中学生物教师,也认真学习和探究了"问题教学法",并且把它带进了生物学教学中,进行了尝试.     

大学计算机基础教学中的发散与收敛教学法初探

随着计算机技术的迅猛发展,目前,我国大学计算机基础教学中出现了与“全国高校计算机水平考试”逐步并轨的趋势。用这种模式来培养学生,可以提高学生素质,增强学校教学的国际可比度。对于非计算机专业的计算机基础教学,教育部工科计算机课程教学指导委员会明确规定了“三个层次课程体系”的要求,但实际情况是由于各高校计算机基础科目不断增多,而课时数相对愈来愈少,怎样切实保证与提高教学质量,已经成为计算机基础教学中存在的一个紧迫的问题。如何解决这个问题呢?我认为在教学中采用发散思维与收敛思维相结合的方法效果较好。     

历史问题教学法初探

问题教学法主要通过“有效设计问题”“探究解决问题”“评价总结问题”三个步骤来实施，下面就这三个方面结合教学实践，谈谈自己的体会。     

问题驱动教学法初探

美国数学家哈尔莫斯(P.R.Halmos)曾指出:“问题是数学的心脏。”著名科学方法论学者源普尔(K.R.Popper)认为:“正是问题激发我们去学习,去发展知识,去实践,去观察。”数学家们无一不懂得问题在整个数学发展以及个人创造活动中的地位和作用,正是问题驱使数学家愿意以毕业的精力去追求答案的动因。问题是数学发展的生长点。整个数学发展的历史,遵循的是这样的过程:从数学内部或其他领域提出问题后,人们就开始对问题的答案或可能的解决途径做出各种猜想,进而采取多样的方法进行探索和验证。如果成功了则对探索过程进行整理、抽象和概括,从而…     

开放式问题对话教学法初探

开放式问题对话教学法着眼于学生积极主动地参与课堂活动,具有注重学生问题意识培养和采用＂对话式＂教学等特点。这种自主探究、合作学习、对话交流的教学方式,能够营造和谐、友好、合作、向上的学习氛围,达到传授知识、培养能力、提高素养的目的。     

双向系列问题教学法初探

双向系列问题教学法初探广西柳州市柳州钢铁厂一中（５４５００２）蒋匡球传统的教学方法把学生当作知识的接受器，学生的学习处于被动状态。所学知识缺乏深化加工，能力难以进一步提高。现代，我们的教学着眼点应是使学生变被动为主动，变奴隶为主人，教师变灌输为引导，...     

问题中心教学法——四步循环教学法探析

为明确界定问题中心教学法的概念,探析问题中心教学法的理论依据,阐述问题中心教学法的实施程序,教师可以运用文献法研究问题中心教学法的理论依据,进而探析其教学原则,在此基础上,给出问题中心教学法的定义,最后,从教学实践的角度阐述问题中心教学法的实施程序。     

高中地理问题式教学法应用初探

在新课改深入进行的当下,怎样才能提高地理课堂的教学有效性,提高学生学习地理的效率,给学生创造愉悦轻松的学习环境,激发学生对地理的学习兴趣,是地理老师考虑的问题。本文分析了问题式教学法在高中地理课堂教学中的应用情况。     

初探高中物理新课程问题教学法模式

高中物理新课程目标对中学物理教学提出了明确要求:中学物理教学必须以学生发展为本,以物理学知识体系为载体,以学生创新精神和实践能力的培养为重点,以提高学生的科学素质为目标,逐步培养学生的学习能力和研究能力,最终达到全面提高素质,发展个性,形成特长的目的.实施新课程宜采用问题教学法.所谓问题教学法,就是教师通过创设情景,善导问题,引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决     

“问题教学法”之初探

<正>《基础教育课程改革纲要》指出:"改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。"2015年在思想政治课教学中,我们采取了一种新的教学方法——"问题教学法",在实践过程中对"问题教学法"有了全新认识,并经过实践检验,取得了较好的教学效果。     

“主问题”教学法初探

<正>目前,提问过多是语文教学的一大弊端,教师习惯以各种"问"引导学生,逐步将学生引向教师的"预设",不但使课堂显得过于琐碎,而且大大束缚学生的创造性思维。"主问题"相对于成串的"碎问"而言,是在课文研读过程中,经教师概括、提炼,能"牵一发而动全身"的重要提问。阅读教学中的主问题要具备"三力",既要具有吸引学生参与的牵引力,又要在教学过程中形成教学板块的支撑力,还要具有让学生在课堂活动中     

问题中心教学法 一种培养创造思维能力的历史教学法

一、引言近２０年来人们在高中历史教学过程中,提出了种种新的教学方法或模式,其中较具典型性的有以下１２种（根据《历史教学问题》及《中学历史教学参考》１９９５～１９９８年各期归纳）：①读、讲、议、练四段式历史教学法（杭州,茅蔚然,１９８２）;②读、理、练三段教学法（上海市卢湾区教育学院,钱昌明,１９８２）;③历史情景教学法（合肥市八中,程权,１９９６）;④范例教学法;⑤活动教学法（华东师大二附中,周靖等,１９９７）;⑥自学、自测、自评法（上海复兴中学,冷伟,１９９７）;⑦讨论法（上海敬业中学,钱君瑞…     

“问题解决”教学法的初探

“问题解决”教学法是前苏联教科院院士Ｍ·Ｎ·马赫穆托夫创立的一个反映当今时代需要的理论,它又根本区别于近、现代传统教学,所以又可以从这两者的比较中看前者的理论与实践意义,而且“问题解决”教学法也是当代苏联发展性教学派流之一。我们认为马氏创立的问题解决...     

初中物理教学中问题教学法初探

在物理课堂教学中,笔者以问题统领整个教学过程,引导学生自主学习,发现问题,提出问题,然后大家合作探究、解决问题,进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题,即把“问题”当作一堂课的出发点和归宿,培养学生的学习能力。