关于校本教育科学研究的思考

传统的教育科学研究往往脱离学校自身发展的需要。以学校为本的教育科研具有整体性、主动性、机动性、实践性和实效性特点。要积极开展以学校为本、学生为本和教师为本的科研活动，促进科研兴校，科研兴教。     

关于教育科学研究成果推广的思考

一　关于教育科学研究成果推广的前提教育科研成果本身的科学性、创新性、可操作性及适用性是推广的前提。首先是成果本身的科学性。只有以先进的教育思想为指导,采用先进的教育手段,具有科学性的研究成果,才有推广价值。例如《小学生全面发展教育实验》始终把坚持素质教育的方向,面向全体学生,提高学生的思想品德素质、文化科学素质、身体心理素质和劳动素质,探索实施素质教育的有效模式作为指导思想,采取了整体实验等先进方法,使该项成果具备了先进性。因此,此项研究成果从１９８３年仅在一所小学一个班进行实验推广到１９９６年…     

关于教育科学研究方法论的几点思考

影响教育科学发展的因素是多方面的,有政治和经济的制约,有文化和科学发展的影响,有技术革命的挑战,其中,方法论也是主要影响因素之一。纵观教育科学的历史发展,每当新的哲学思想和新的方法论出现时,在教育科学研究上,必然要出现一个新的局面。远古姑不论,只从近现代西方哲学思想的发展来看,从文艺复兴开始,到资本主义生产关系的最初形成,从生产到思想,都发生了巨大的变革。恩格斯     

关于繁荣教育科学研究的几点思考

关于繁荣教育科学研究的几点思考聂海清党的十一届三中全会以来的１５年，是我国改革开放和现代化建设走向辉煌的１５年，也是我国教育科学研究大发展的１５年。在此期间，无论是从中央到地方科研网络的组建、专兼职研究队伍的发展，或是取得的教育科研成果的数量与质量，...     

关于教育科学研究的主体性

长期以来,人们认为,所谓科学认识就在于力图排斥主体性因素的干预,以保证科学知识不依赖于任何主体而具有客观实在性,认为科学知识就是对经验材料及观察事实的纯客观描述,因而不应该把人的主体因素渗入其中。而现代科学,尤其是量子力学的发展却证明,主体性因素乃是科学理论内容中不可缺少的构成部件。科学的理论内容实质上是主体在反映客体的基础上又按照其内在的思维结构(知识的、逻辑的、思维方式的,甚至包括非理因素的各种内在结构),对科学观察事实所作出的解释和分析规定。而在观察事实中,实际上,也包含     

教育“科学研究”的前提反思

“如果从教育史的谱系来看，可以说，把教育作为一个近代问题提出来的是洛克；通过批判的、浪漫的优秀文学作品把教育变成了一个强有力的思想体系的人是卢梭；而最后，在卢梭赋予的空想的基础以及裴斯泰洛齐赋予的个人经验基础之上，进一步探索其科学的基础，试图把教育研究变成一门独立科学的人，却是赫尔巴特。”近代率先为教育科学奠定基础的，是德国教育学家赫尔巴特。赫尔巴特如何奠定教育科学基础，这要从他深受实证主义哲学影响说起。     

关于“双休日”教育的思考

随着社会“双休日”的实行,中小学“双休日”的实施已近一年。怎样认识“双休日”,怎样安排好中小学生的“双休日”教育活动,已成为全社会关注的热点问题之一。     

关于“生活教育”的思考

在2004年印度洋海啸中，一名叫缇丽的英国10岁小女孩凭自己在学校学到的知识．救了100多人的生命，在无数人无法自救失去生命的灾难中，缇丽的壮举不由得引起教育工作者们的深思：我们应该教给孩子什么？     

关于“生命教育”的思考

前些年,我市发生了两起中学生严重伤害女乞丐的案件.这不仅令人愤慨,也令人反省.孩子们对别人的生命怎么这么麻木不仁,冷酷无情?他们的恻隐之心、是非之心呢?不敢想象,他们走上社会后将会怎样!我们的生命教育是否缺失? 恻隐之心,是非之心人皆有之.当我们突然看到小孩掉到河里或有人出了车祸,都会产生惊惧和同情的心理.这并不是为了讨好落难者家人,也不是为了在群众中获得好名声,而完全是出于人的本性.然而许多青少年看到别人陷入逆境,要么漠然视之,要么幸灾乐祸,更有甚者落井下石.是什么抹杀了他们纯真善良的天性,辨别是非的能力?是糟糕的家庭环境,是充斥暴力的文化产品,是一贯对生命的漠然,还是对法律的无知?     

关于“教育产业化”的思考

本分析了我国目前发展教育产业的条件,指出教育具有产业和事业的二重性,发展教育产业应注意的问题。     

关于“短缺教育”的思考

随着经济的发展与体制的转轨,我国解决了长期存在的“短缺经济”问题。然而,教育领域的供求关系却仍然十分紧张,我们实际上面对着“短缺教育”的现实。一方面教育供给不能满足社会日益增长的教育需求,另一方面教育财政资源的供给不能满足教育事业迅速发展的需求,尤其是教育经费供给不足已经成为制约教育发展的主要因素。     

关于“三”的教育思考

本文从哲学的思辨角度对中国教育现实存在的问题进行了解析，以“三”为基本出发点探讨了教育理论和方法的有效性问题。     

关于“短缺教育”的思考

随着经济的发展与体制的转轨,我国解决了长期存在的"短缺经济"问题。然而,教育领域的供求关系却仍然十分紧张,我们实际上面对着"短缺教育"的现实。一方面教育供给不能满足社会日益增长的教育需求,另一方面教育财政资源的供给不能满足教育事业迅速发展的需求,尤其是教育经费供给不足已经成为制约教育发展的主要因素。     

关于“灵性”教育的思考

今天,我们都十分注重儿童智力的发展,注重开发儿童大脑和认知的功能。在教育中,我们习惯于往孩子的头脑里塞东西,而忽视其心,忽视心灵的需要与发展。表面看起来我们的教育成果显著,其实我们的教育已经举步维艰。我们的教育中有着过分“西化”的倾向,惟潮流而趋。我们没有进行多少深入扎实的工作,没能充分了解儿童心灵的需要,没有尽心地帮助儿童满足其天性的灵性的需要。因此,我们不能够有把握地说,在我们的教育过程中,儿童的灵性(儿童的生命内在天性)已经得到了发挥与发展。任何一个做父母的,都可以从孩子,哪怕是刚刚睁开眼睛的婴儿的目光中…     

关于“创新教育”的思考

二十一世纪 ,人类将进入一个以高科技为导向的知识经济时代。知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济 ,其核心是创新 ,而创新作为实施素质教育的关键已成为时代和社会发展所需 ,“国家兴亡在于教育 ,教育兴亡在于创新”。而如何创新 ,则是摆在教育工作者面前的一项紧迫任务。我们应该以一种新的教育理念 ,以一种新的教育模式 ,以一种新的建树 ,去开创教育的未来 ,这是广大教育工作者的共同心愿。为培养创新人才 ,我们应从以下几个方面形成共识 ,并为之做出努力。　　一、树立创新意识是开展创新教育的基础　　人类社会发展的历史 ,就是不断…     

教育科学研究中的所谓“真实”

教育科学研究中,研究者总希冀能够获得真实的资料或数据。但真实为何,我们一直在讨论。本文从哲学的角度入手,分别从量化和质性研究两种范式真实性辨别的探讨,对于真实性在哲学中的认知,以及探求真实性价值标准的讨论这三个方面进行较为广泛的研究,提出从本质上真实性可以分为自然性和社会性的真实,真实性的价值在于通过了解文化与价值...     

关于教育科学研究的分类问题

科学研究的目的是揭示自然和社会现象内部本质和必然的联系。教育科学研究则立足于探求教育这种社会现象变化和发展的客观规律,以指导人们的教育实践活动。具体说来,教育研究的本质是对教育和教学的某些理论或实际问题作出科学回答的系统的活动过程。任何课题的研究,都要由这样一些要素构成:提出所要研究的问题、查阅与研究问题有关的文献资料、收集事实或数据、分析事实或数据、作出研究结论。研究的结     

关于教育科学研究方法论的反思

我国的教育不能适应社会主义现代化建设发展的需要,教育理论贫乏,其原因是多方面的。避开外在原因不论,剖析教育科学研究本身所存在的问题,我们认为教育科学研究方法和技术的落后是根本原因。为了提高教育科研水平,使教育科研工作有所突