跨越城乡之间“数字鸿沟”——城乡中小学教育质量差距的数字成因及对策研究

信息化因素是造成我国城乡中小学教育质量差距的一个重要因素。A我国城乡中小学教育质量差距的表现及本质由于经济、历史、社会等多方面的原因,我国城乡二元结构的矛盾突出,农村地区中小学教育薄弱,与城市相比,教育质量存在较大差距。教育质量的评估与检测极为复杂,本文选取了升学率、平均受教育年限,以及生均教育经费(教育评价与测量学通常以生均教育经费来间接测量教育质量)三个指标来反映我国城乡中小学教育质量的差距。在城市,小学生升入初中的比例达到99%以上,已经普及了九年义务教育,有的城市已经开始普及高中教育;而农村还有10%左右…     

“海岛中学”跨越“数字鸿沟”

教育信息化与教育现代化联系密切，教育信息化不仅仅改变或提升了教育的技术基础，而且对现行教育教学模式产生深刻影响。教育信息化除了影响课程内容、学习方式，也深刻地影响着教育者对培养目标、教学方式、学生评价、师生关系、教学管理乃至教师功能等的理解，并相应地引起一系列变化。因此，必须在深化教育改革、全面推进素质教育的过程中，使教育信息化与其他各项教育要素的现代化建设相互促进，才能以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育的跨越式发展。 深圳市宝安区教育局由于确立了“抢占教育现代化制高点”的意识，在实施教育信息化工作中，行动快，起点高，讲科学，循规律，成绩大，为基础教育的现代化积累了可资借鉴的经验。宝安区的经验表明：教育信息化建设过程具有一定的规律性，建制、建队、建网、建库和科研等，都是十分重要的基础性工作，需要因地制宜，科学规划，加强指导，提高效益。 第４部分的另一篇文章《“海岛中学”跨越“数字鸿沟”》，从一个侧面说明，尽管经济发展状况不同，但是在以教育信息化带动教育现代化的工作中，遵循的规律是共同的。     

“数字鸿沟”与我国中小学信息技术教育理论

信息技术的发展并未级所有城员带来机遇，反而在社会个体之间形成一种“鸿沟”，这种“鸿沟”的出现将极大地影响到社会信息的个体分配，从而引发一系列的社会问题。从整个民族、国家来看，民族之间、国家之间也因此存在巨大的“数字鸿沟”。章分析了“鸿沟”出现的历史背景，具体分析了个体之间出现“鸿沟”的系列因素，并结合目前我国正在开展的信息技术教育，提出子相关的策略。     

尼玛扎西:构建信息“天路” 跨越数字鸿沟

正计算机最早起源于美国,其早期的软件系统只有英文版,在实现中文信息处理与应用过程中,融入了我国众多计算机专家的心血与汗水。而实现计算机信息技术与藏文的结合与应用,离不开西藏大学计算机专业教授尼玛扎西30年如一日的坚守与不舍昼夜的耕耘播种。每天十几个小时泡在西藏大学的计算机房里,尼玛扎西为藏文开辟出一条通往世界的信息之路,让古老文明与世界接轨。     

跨越银色数字鸿沟：老年人信息技术教育初探

老年人对信息技术的疏离形成了一种由年龄构筑的数字鸿沟,我们称为银色数字鸿沟。调查表明技术水平、信息意识是这种数字鸿沟形成的基本原因。整合多方面的力量,从观念、制度及教育方面入手,加强对老人信息技术教育,是跨越这条数字鸿沟的根本途径。     

加拿大中小学的信息化发展走笔

加拿大是全球联网率最高的国家之一,学校的计算机数量和联网比例也位居世界前列,这些与加拿大政府重视信息通讯技术(ICT)在教育教学中的应用并大力投资建设是分不开的。加拿大从1993年开始实施学校网工程(SchoolNet),1999年3月建成了世界上第一个全国性的“学校网络”,将全国16500所中小学校、3400个公共图书馆与因特网连接起来,并且于2001年3月把所有学校的教室也连接起来。在经济合作与发展组织(即OECD)国家中,加拿大的教育信息化水平一直处于领先地位。最近,加拿大联邦工业部学校网工程项目组和加拿大统计局联合对全国15500所中小学2…     

跨越数字鸿沟:数字包容视域下澳大利亚土著人数字技能教育研究

数字技术在促进社会经济快速发展的同时也带来了诸多问题,尤其是很多弱势群体在获取数字资源和掌握数字技术过程中,被排斥在数字环境之外,引发了数字时代的数字鸿沟问题。土著人作为澳大利亚的少数族裔群体,他们中大多数人在数字接入、可负担力和数字能力三个维度存在严重的数字鸿沟。澳大利亚以数字包容为理念,将提高土著人数字技能作为弥合其数字鸿沟的重要抓手,旨在解决因数字鸿沟导致的土著人教育不公平、数字经济参与深度不够、被数字排斥等现实问题。在具体实施路径上,澳大利亚构建了连贯土著人生命周期的数字技能教育体系,即注重学校课程教育,提高土著中小学生的数字素养;发挥职业教育的基础性作用,培育土著数字技术技能人才;以社区为主导,为土著老年人提供日常生活需要的基础性数字技能。     

智慧师训助力乡村教师跨越“数字—智能鸿沟”

教师是教育事业进步的原生动力和核心力量,乡村教师承担着更大数量的乡村教学任务。在乡村教师的继续教育中,如何帮助他们成功跨越“数字—智能鸿沟”是教师信息素养和专业发展过程中不可回避的重要任务,分析了乡村教师的群体特征,明确了其跨越鸿沟的优势与弱势短板。我们提出利用智慧师训模式具有先进的“四自特征”和“三个优势”,在智慧师训所倡导的“三个智慧课堂”等具体措施助力下,打造乡村教师协同创新发展的新生态,以期持续帮助他们通过三个发展阶段成功跨越“数字—智能鸿沟”。     

数字经济发展中的人口老龄化：如何跨越数字鸿沟

当前我国数字经济蓬勃发展,为人民带来了巨大的经济技术红利。然而,随着老龄化加速,老龄人口数量与日俱增,数字知识基础薄弱与数字消费理念"滞后"的老龄人口正面临巨大的"数字鸿沟"。在指出数字经济为老龄人口带来的"数字赋能银发经济、老年生活质量提高及数字创新老龄就业岗位"三大新机遇的基础上,识别了数字鸿沟对老龄人口的三大冲击,包括新技术取代老龄就业岗位、数字产品适老化不足及年龄不平等问题凸显。数字鸿沟不仅限制了老龄人口的数字经济参与能力,也不利于社会整体的共有共享发展。为此,应从政府、社会、家庭三方视角提出应对之策:应加大老龄人口社会保障力度,推出数字适老化产品,以及实施家庭数字反哺。三方协同发力,能够助力老龄群体跨越数字鸿沟,充分融入数字经济,实现数字经济福祉的全民共享。     

数字校园是跨越数字鸿沟的实践探索

动力:现实的思考以什么样的发展方向来指引现代学校建设的行动?以什么样的新支点来支撑学校持续发展?当技术的进步引领我们未来的数字化生活之际,当我们     

数字校园是跨越数字鸿沟的实践探索

动力：现实的思考 以什么样的发展方向来指引现代学校建设的行动？以什么样的新支点来支撑学校持续发展？当技术的进步引领我们未来的数字化生活之际,     

基础教育信息化视野中的数字鸿沟

数字鸿沟是基础教育区域发展不均衡的主要原因,本文通过对基础教育信息化视野中“数字鸿沟”的概念、特征以及成因的解读,探讨影响基础教育信息化数字鸿沟的因素,澄清“数字鸿沟”的概念,分析其发展阶段和成因,为基础教育信息化的发展提供决策参考。     

社区教育助力老年人 跨越"数字鸿沟"策略研究

我国社会老龄化同智能科技发展一样势不可挡,老年人面临的"数字鸿沟"问题日益凸显,社区教育应深入分析老年人面对"数字鸿沟"的困境,充分利用政策优势、教学优势、资源优势开展老年人智能技术运用能力提升活动.为达到更好的教育效果,社区教育应完善教育管理与保障机制、拓宽宣教渠道、实现教育方式与内容分层、开展全方位数字反哺、聚集多方社会力量,促进老年人跨越"数字鸿沟",融入智能社会.     

跨越脑科学与教育的鸿沟

一、重视脑科学的研究脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。然而 ,长期以来 ,鉴于脑的结构与功能的极度复杂性 ,探索与揭示脑的奥秘仅仅是人类的一个美好梦想。但是 ,随着社会的进步与科学技术的突飞猛进 ,尤其是 6 0年代末以来 ,分子生物学和计算机科学的飞速发展 ,深化对脑的活动机制的认识不仅是重要的、必要的 ,而且也是可能的。近30年来 ,由于研究方法、手段和技术的不断更新 ,以及跨学科科学家的通力合作 ,脑科学研究领域出现了突破性的进展 ,其研究成果正深刻地改变着人类对自身拥有的高级器官脑的认识。同时 ,脑科学…     

成都 教育信息化发展规划出台 缩小城乡数字鸿沟

《成都市教育信息化发展规划(2014-2020年)》(简称《规划》)提出:2020年成都全面达成信息技术、教育行政与学校管理的深入融合发展目标,全面建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境。为缩小城乡教育间的‘数字鸿沟’,城乡师生信息素质同步提升成为《规划》的重点工程之一。《规划》实施后,成都将对所有教师进行信息技术应用能力提升的培