试论新课改化学教学过程中的素质教育

素质教育要求化学教学必须坚持全面性和全体性,重视学生在课堂上的主体地位。新课程教学实施要尽最大的努力确保没有一个人是“教育上的不利者”,确保所有学生都有最充分地发挥自己潜能的平等机会。化学教学中,要树立素质教育新理念,实施启发式教学,落实知识、强化创新意识和能力,培养学生阅读自学能力、理解能力、实验能力、综合应用能力等多种能力。根据化学学科特点,用科学的技巧和方法来启发和培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。我们要着眼于使学生将知识、方法、能力、情感态度有机结合起来,在迁移、运用中巩固、深化、发展对化学学科知识的认识,最终使学生获得可以迁移、运用的知识。     

哈尔滨市2005年中考综合试题(化学)质量分析

一、命题的指导思想 2005年中考化学试题要求体现初中化学课程性质,体现新课程理念,有利于培养学生的学习兴趣,形式多样,图文并茂;有利于学生形成科学素养,在化学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有提高;有利于学生科学探究能力的培养,注重体验探究过程,强调化学实验设计和方法.体现学科内综合和学科间的综合.学科内综合不仅指学科内知识的综合,更重要的是强调化学与日常生活的联系,化学与科学技术和社会的联系,强调学会分析和解决与化学有关的实际问题.学科间的综合主要指化学与物理学科有关知识的联系和综合分析解决实际问题的能力.     

化学学科整合试题分类解析

学科整合试题不仅考查了学生对化学知识的掌握情况,还考核了学生对相关学科知识的综合运用能力,为了让学生能将化学与相关学科知识融会贯通,真正体现新课标的要求,现将化学学科与相关学科整合题分类解析如下．一、化学知识与语文知识的整合     

迁移规律在生物学科教学中的应用

迁移规律是教育教学活动中的根本规律,培养学生迁移能力不仅是生物学教学的目标之一,也是高考大纲明确的能力考查内容之一.通过跨学科迁移教学--与数学、物理、化学等学科的一些基本原理、规律和方法相结合,引导学生对这些基本原理、规律和方法进行运用,能促进学生对生物学科知识的理解和掌握,促进学生运用相关思路进行生物学科内知识的迁移与整合,从而促进生物学科甚至理科综合能力和成绩的提升.     

解决真实问题 发展核心素养——“校园绿地面积”教学片断与思考

<正>数学课程要培养学生的核心素养。核心素养区别于应试能力的最大特质是能将学校所学迁移应用到现实世界之中，获得“超越学校价值”的知识成果，形成解决真实问题的能力。综合与实践活动正是以培养学生解决问题的能力为目标，通过设计真实的问题情境，解决较为复杂的现实问题，引导学生综合运用数学和其他学科的知识与方法解决问题。     

从小处着手培养学生的数学创造力

数学是一门逻辑性很强的学科,要让学生变“被动接受”为“主动建构”,思维是核心,而思维的最高境界,就是创造能力。学生创造性思维能力的培养必须从小处着手,结合数学教学的具体目标,巧妙设计,在日常的每个数学活动中有目的、有计划地进行。一、从引导学生运用知识和方法入手,培养迁移的意识与能力数学知识的连续性和递进性,为培养学生的迁移能力提供了很好的自然条件。培养学生学习的迁移能力,教师首先要有意识地运用迁移式的教学方法来组织教学活动。例如,在新课教学前,教师应精选例题,并按类型、深度、变化适当地设计好习题。组织教学时,…     

高中政治课教学中学生学习迁移能力的培养

随着高考“3+X”考试科目的改革,考试的内容在向广度和深度不断发展,对学生综合能力的考查要求也越来越高。因此加强对学生能力的培养已成为现代教育教学改革的主流,而培养学生运用知识解决实际问题能力的关键就是使学生掌握知识迁移的本领。下面笔者结合教学实际,就高中政治课教学中学生学习迁移能力的培养谈一些认识和体会。一、学习迁移的科学概念现代认知理论认为:一种学习活动对另一种学习活动的影响就是学习迁移,即已获得的知识对学习新知识的影响和作用。它主要分为两种性质的迁移——正迁移和负迁移,这两种学习迁移对学生学习所起…     

化学教学渗透物理知识的几点体会

教育部在新一轮高考改革方案中提出 :高考科目设置和内容改革将试行“３ +综合” ,着重考查学生的学科渗透交叉与综合能力。化学科《考试说明》也指出 :“高考试题与相关学科的结合是顺理成章的事 ,考生学过的语文、数学、物理等学科知识 ,理应在化学学科中得到巩固。”将相关学科知识渗透 ,交叉综合 ,是全面提高学生素质的要求之一 ,也有利于高校选拔综合能力强的优秀学生。我们在化学教学中常常发现 ,凡涉及到运用物理知识解决化学实际问题时 ,学生往往感到十分棘手 ,对所学过的物理知识不会灵活运用。因此 ,如何教会学生在解化学问题的过…     

科学活动观视角下的“结构化学”课程教学——研究型教学的思考与实施

本文以科学活动观指导高校“结构化学”课程的实施为例,阐述了如何综合运用“挑战性问题”、“知识框架图”、“口头汇报”、“书面报告”等手段实施“知识的传授与能力的培养并重”的教学过程,力图解决“结构化学”课程教学现状中的若干难题.旨在指导学生建立自己的“结构化学”乃至整个化学一级学科的知识框架体系,培养学生终身学习、自主学习的能力,引导学生掌握分子模拟研究的初步技能.     

略议化学学习迁移能力的培养

学习迁移能力实际上就是学生分析问题、灵活运用知识的能力。学生不会学习的迁移就容易思维定势，多走弯路，或走进死胡同。所以培养学生的学习迁移能力是教学的重要任务之一，也是化学教育教学的目标之一。心理学家提出“迁移”这一概念，并将其定义为“一种学习对另一种学习的影响。”当这种影响对学习起促进作用时，称为“积极迁移”或“正迁移”；反之，则称为“消极迁移”或“负迁移”。如何在化学教学中培养学生发挥正迁移的积极作用，避免知识负迁移的消极作用呢？     

在实验教学中培养学生的学习迁移能力

知识的迁移能力也就是学生将学到的知识技能成功地迁移到新的情境、新的课题中所体现出的一种素质和能力。其实质就是触类旁通,举一反三,把学到的某些原理知识应用到学习新的知识或解决问题的活动中去。本文主要谈谈在化学实验教学中如何培养学生的知识迁移能力。     

开设化学学科本科生"综合化学实验"的做法和体会

西北大学化学系适应21世纪以素质教育为中心的大口径化学专业人才培养需要，自1999年开始为化学学科化学、应用化学和材料化学3个本科专业学生开出“综合化学实验”。在综合化学实验教学中，注重培养学生运用各化学学科的理论知识和实验技能来解决实际化学问题的能力，量力体现培养学生综合化学实验技能的重要性，努力使综合化学实验成为培养学生创新精神、创新意识、创新能力的重要途径。“综合化学实验”划分为综合性实验、应用性实验和研究性实验三大类，并同步建设了适应性强的综合化学实验室，实施规范的实验课程管理。     

“3＋综合”高考模式下高三化学教学策略的研究

教育部决定:从2000年开始,吉林、山西、江苏、浙江四省的高考形式实行“3 综合”考试模式。在教育部考试[1999]6号文件中规定“综合科目”考试的命题指导思想是:以能力测试为主导,考查考生在中学所学这些相关课程的基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。“综合科目”首先是学科内的综合,其次才是跨学科的综合。根据“综合科目”考试的命题指导思想,在高三化学教学中,应强化化学学科双基教学,培养学科能力,同时应挖掘化学知识的内涵,构建化学学科内的综合,并在此基础上找出化学与相关学科的综合知识,构建起…     

“世界货币体系形成”主题下的学生历史学习力培养

<正>历史学科核心素养的落地,需要在历史知识与素养之间架设一座桥梁,这就是学生的历史学科学习力。^[1]“学习力”原是管理学范畴的一个概念,后被迁移运用到教育学领域。一般是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。它是学习者的学习欲求、获取知识、产生价值的知行合力,是学习者把“知识资源”转化为“知识资本”的综合能力,也是学习者获得的结果、蕴含未来发展力的新生成力。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,再到理解历史的过程,进而创造自我理解的过程,学习力的培养要依据历史学习的具体发生过程。     

如何在实验教学中培养学生的创新思维能力

《中学化学教学大纲》明确要求,通过化学教育要逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等,重视科学态度和科学方法的教育。诸多能力的培养和发展,归结为一点,就是通过化学教学,在使学生获得化学知识的同时,掌握获得知识的方法和运用化学知识的能力。能运用所学化学知识,去解决一些实际的化学问题。在教学过程中要培养和发展学生创新能力,就必须注意培养学生的实践能力和创造性思维能力。在化学课教学中要充分运用化学实验教学这一学科优势,根据教材特点可以设计某些验证性实验为探究性实验,让学生动手操作,从实验现象…     

回归学生生活 关注学生发展

《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》在课程性质中明确提出:“义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能,培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。”可见实施初中化学新课程,必须把握“以学生发展为本”这一基本原则。一、从社会生活引入课题,关注学生的最近发展区所谓最近发展区,就是学习者现有的发展水平与将要达到的潜在水平的一个过渡区域。心理学的研究表明:一个人在某一学科…     

高中生物教学如何应对综合能力测试

今年，“３＋x”高考科目设置改革在全国展开。在新的高考科目设置中，出现了“x”制综合测试科目。综合测试在考查学生对学科基础知识掌握的同时，加强了对学科内和学科间知识综合应用能力的考查。这对学生发散性思维的培养、综合应用能力和创新能力的提高具有重要意义。因此，中学生物教师必须调整教学思路，改进教学方法，深化知识联系，加强综合教学。一、加强学科间知识点联系，培养学生学科间综合能力生物学与化学、物理等学科知识互相渗透，联系密切。据不完全统计，在现行高中《生物》课本中，与化学相关的知识点有３０处，与物理相…     

基于数字化实验 学习化学抽象原理——以高中“化学腐蚀和原电池腐蚀速率比较的实验探究”教学为例

在课堂中引入“数字化实验”仪器，学生通过小组合作、设计方案、分组实验、探究“化学腐蚀速率和原电池腐蚀速率的大小”。运用压力传感器和常用的仪器药品设计出两个简单易行的实验方案，在具支试管中测量锌粒在化学腐蚀和原电池腐蚀中产生气体的压强，从压强—时间的曲线变化，得出“原电池腐蚀速率大于化学腐蚀速率”这一结论，并通过概念迁移、数据处理，定量计算出两者速率比。用简单的实验体现抽象的原理，培养学生科学探究和创新的能力，用压强表征反应速率，培养学生知识迁移和应用的能力。     

基于迁移理论的高中化学建模教学探讨

化学是科学教育的重要组成部分,其中的概念原理多且较为抽象,将科学建模的思想融入教学中,实施建模教学是化学教学过程中行之有效的一种授课模式。迁移既是一种能力又是一种手段,学习的实质就是各种知识技能的迁移,对于教师来说利用迁移规律和理论知识组织教学是必不可少的技能。将迁移理论应用于化学建模中的教学模式能使学生的知识与技能等得到全面提升,更重要的是能够培养学生的科学思维和创新意识。基于迁移理论从学生对模型的理解、消除思维定势、运用类比迁移、化学史情境再现、激活学生的旧知、提高学生参与度等六个方面对高中化学建模教学的实施进行阐述,为建模教学中发展学生“证据推理与模型认知”等化学学科核心素养提供参考。     

介绍一组信息迁移题

近几年,中考以能力测试为主导的学科内综合题目有所增加。在强调培养学生科学素养的时代,以学科内综合为载体对学生从已有的知识结构中提取有关信息,迁移应用解决相关生物学问题的考查将成为中考命题永恒的话题。其中信息迁移题是用来考查学生学习能力的关键题型,它一般通过向考生提供一定的材料,来考查学生的分析能力、灵活综合运用知识的能力和推理、逻辑思维、叙述表达等能力。