让孩子们跳出“框框”

素质教育要求我们不仅要关心学生的认知发展,更要关注学生生命的质量,要把学生视为鲜活的生命体,而非简单的“认知体”,使学生带着自己的生活体验和独特的感受走进课堂。因此,教师在教学中要开放学生的学习心态、凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性,让孩子们尽力跳出“框框”。一、让位还权,不封杀学生的“嘴巴”陶行知先生在“六个解放”中指出:“要解放儿童的嘴巴,使之能说。”当前,课改中仍有部分教师为了“严肃课堂纪律”,要求学生“正襟危坐”、“洗耳恭听”。显然,这种做法禁锢了学生的思维,压制了学生参与教学双边…     

教学课堂要“乱”出感性、理性、特性

新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上”，“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。这就表现数学课堂应该是生动活泼的、师生互动的课堂，教师要为互动创造一个真实有趣的情景。     

让数学更贴近生活

《九年义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述社会现象。数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。由此可见，数学与生活密不可分，这就要求教师用活、用好现行教材，进行创造性地教学，让学生在自我体验中学会数学。     

“打电话”别样谈

二年级教室，一张张稚气的脸庞。……，掌声一片。“同学们，刚才我们抢答过了有关一位数及两位数相加、减的口算题，没难住你们，你们多聪明呀!”作为数学老师的我，脸上布满赞赏的笑容。     

“模仿秀”的尴尬

喜欢听特级教师上的课，是因为课堂上那先行独特的教学理念、平等互动的教学风格、行云流水的教学结构，处处闪烁着智慧的光茫；总想模仿特级教师上的课，是因为心中存有一份美好的期待——当面对课堂上出现的大量信息资源时，能如他们一样，用敏感的心灵去捕捉，用深刻的眼光去洞察，用灵活的教学机智去重组，在处理一个个棘手的问题中提高自己的教育水平、教学功底和文化底蕴。然而，“模仿秀”，谈何容易!     

让学生感受音乐

音乐课程标准要求音乐教学应体现审美性、参与性、愉悦性，也就是说，教师应通过恰当的教学方法，有意识地营造一种宽松活跃的课堂气氛，在活动中尽量给学生提供一个自由尝试、感受音乐的空间，使每个学生都能够根据自己的理解、喜好进行自由想像、自由表现与创作，萌发对音乐的兴趣与爱好，达到美化学生心灵、陶冶学生情操的目的。     

让孩子们在音乐学习中动起来

从教几年来，我发现有些学习性格内向，在课堂中不爱参与活动；有些学生注意力不够集中，学习持久性较差。这些学生和老师之间缺乏默契，在课堂教学中有时显得十分被动。让孩子动起来，是改进现有音乐教学困惑的有效途径。于是在音乐课教学中我进行了以下的探索与实践。     

跳出自我教数学

[案例]在一次数学练习课上,我组织学生练习这样一题:求长方体的表面积.学生列出了(5×5+5×10+10×5)×2、5×10×4+5×5×2等两种解法的算式,我都给予了积极的肯定,正当我要鸣金收兵时,出现了如下一幕: 突然,一个学生站起来:"老师,我还有一种方法,列式是5×5×10."     

让孩子们写出童心童趣

低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是发展学生智能和培养健康人格的必要过程。《语文课程标准》对此提出了三个具体目标：一是学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；三是根据表达的需要，学会运用逗号、句号、问号、感叹号。     

让孩子们自办“模拟银行”

宁波市位于长三角经济发展区，经济发展形势喜人。五年前，在宁波-獬浦的海滩上规划出个“宁波市化工开发区”，根据规划，这里将成为能与墨西哥湾媲美的我国最大的化工区。经过五年的建设，现在，这里的厂房如雨后春笋般地涌现出来，正在逐步形成一个现代化的新兴的化工城市。宽阔的马路上，车水马龙；道旁绿荫下，上下班的工人摩肩接踵，来去匆匆。这里的人口在成倍地增加，人们的经济收入与时俱增，银行的柜台前常常排起长队。     

数学作业这样“变脸”

传统数学作业的机械练习形式，不仅让学生感到枯燥乏味，感受不了探究问题、解决问题的乐趣，而且大大压抑了学生的好奇心、求知欲和创造力。在新课程理念的指导下，我尝试在教学实践中对数学作业进行了“变脸”。     

让“情感”走进我们的数学课堂——浅谈数学情感的培养

情感是《新课程标准》中所强调的情感、态度、价值观三个要素之一。情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。现代生理学和心理学研究成果表明，人们的学习活动，不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。学习过程如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。因此，情感是教与学的桥梁，是师生间合作的纽带，是教学过程的催化剂。