浅谈历史教师如何适应历史教学的改革

正当前,中学历史教师遇到了前所未有的挑战。"中学历史课怎么越来越难教了?"为什么课越讲越不会讲、越讲越不明白了?为什么会出现这些问题?第一、当前,初中历史教师中,特别是乡镇初中历史教师中非历史专业毕业的较多,他们对历史教材的把握不系统、不深透,对教法改革,也只能是"花架子",收不到好的效果。所以,历史老师在适应历史教学的改革时,应首先过教材关,在如何挖掘教材上多下功夫。首先,系统学习中外历史。通读中国历     

问题教学法在历史课堂教学中的运用

一直以来,中学历史教师在课堂教学中普遍采用的是教师讲、学生记的接受式教学模式。在大力提倡素质教育的今天,如果能够借助课改的契机．采用问题教学法让学生在教师指导下主动地探究学习．我们的历史课堂将会是富有生机、活力的课堂一那么,什么是问题教学法呢？高中历史课堂教学引入问题教学法有何意义？怎样开展问题教学法？实施中要注意哪些问题呢？本文力图对此做一些粗浅的探索.     

吉林市史学会举办东北三省历史教学法讲习班

1984年7月21日到28日,吉林市史学会和东北三省、内蒙古四盟等地的教育学院,应广大中学历史教师学习“三个面向”精神,加速历史教学的改革、提高教学水平的迫切需求,举办了“中学历史教学法讲习班”。讲习班邀请了北京、天津、长春和吉林等地长期从事历史教学和教学法研究的同志到会讲学。听讲的教师共649人。讲习班期间,中央民族学院历史系教授王锺翰到会讲了学习历史的方法和有关东北史、清史等问题。东北师大副教授薛虹讲了“中学历史教学论”的有关问题。北京师范大学历史系丁西玲讲了坚持“三个面     

别样的精彩：讲评课教学例谈

有时会听到教师之间这样的对话：“今天想去听你的课。”“哦，下次吧，今天我讲试卷。”言下之意，讲评课不便听，听了也没啥收获。而且，我们有时也会听到学生的怨言：“真枯燥，又是讲卷子。”看来，讲评课还真不好上。然而，讲评课又是每位教师都会接触到的一种课型，况且还是解决学生学习中的共性问题的最好时机。下面就结合教学实践谈一谈讲评课的一些具体做法与教学体会，旨在提升中学历史课堂教学效能。     

谈谈中学历史教师的课堂语言艺术

课堂教学是一门学问,也是一种艺术。常有这样的情形:几个教师讲同样的教材,效果迥然不同。有的讲得趣味横生,有的却讲得枯燥无味。究其原因,除了对教材的理解程度和备课能力不同之外,与教师的课堂语言艺术有很大的关系。中学历史教学的中心任务,是传授历史基础知识,进行思想教育,同时培养学生的能力。要完成这一任务,历史教师就必须把重要的历史事件和历史人物“再现”在学生面前,同时加以深刻地分析。在科学技术不断发展的今天,“再现”历史现     

中学历史教学当前到底存在什么问题

新学期伊始 ,笔者有幸陪同领导听了几节高三文科班的历史课 ,发现当前中学历史教学在某些历史教师的课堂教学中仍然存在一个史论结合的老问题。例如 ,我们听了《春秋战国时期的社会经济和社会变革》这一课。教师重点讲了“铁农具的使用”和“商鞅变法”。而且讲得很清楚 ,学生也听得很认真。领导 (非历史学科科班出身 )认为教得很好 ,问我有什么看法。我说 :“教师还没有很好地完成教学任务 ,好比师傅传徒弟 ,十步留了一步。”领导不解 ,要我讲个究竟。我说 :我曾发表过《中学历史最难教的是什么》 ,提出了教师是“教教材”还是“用教材教”…     

总结经验 探索教改——上海市中学历史教学研究会举行第三届年会

为了更好地贯彻“三个面向”指示精神,加快历史教改步伐,总结与探讨历史教学智能培养的经验和问题,上海市中学历史教学研究会于一九八五年一月二十三日至二十五日举行第三届年会。来自全市十二个区十个县的四百余位会员及其他中学历史教师参加了会议,山东师范大学、安徽师范大学、江西师范大学的历史教学法专家、学者,以及有关兄弟省市的历史教师代表莅临会议致贺并参加了讨论。研究会会长、上海教育学院沈起炜教授在开幕词中指出:“历史课要上去,必须解决两个问题:一要使学生学了有用;二要使学生越学越有兴趣。”他说的所谓“用”,其实是历史与现实的关系问题。学历史,要能借助历史好更好地理解当代,展望未来。所谓     

教学的核心概念与教师应具备的知识

教学的核心观念是什么？何以必须重视由“教”到“学”的转化？合格的教师应具备哪些类别的知识？教师对学科的理解何以与学科专家有所不同？学科教学法知识为什么不是“学科知识＋教学法知识”？这里摘登舒尔曼的观点,给同仁们提供一个思考的角度。毋庸讳言,我国历史教育界对这些问题的认识是有分歧的,原因之一可能正在于混淆“历史学科”与“历史学科教育”概念,不辨“历史学家”与“历史教师”的区别,这或多或少导致人们无法完整理解历史教育究竟怎样做才是“应该”的,看法分歧严重的时候甚至会把中学历史教师拖进无所适从的尴尬境地。这种情况该改善了!     

还是应该提倡“启发式”!

林丙义同志在《中学历史教学中的一些问题》一文中认为:“在目前中学历史教学内容多、时间少的情况下,教师要讲清楚教材所规定的内容尚感困难,再挤出时间进行阅读、提高、回答、启发和总结,势必使教师把具体生动的历史事实讲得笼统而抽象”。似给人这样一种印象,即目前情况下,历史教师似乎只能采用“一讲到底”的“课堂讲授法”。对此,我提出一些不同看法与林老师商榷。目前中学历史教学内客多、教时少,这是事实。但越是这样,越是要研究采用何种教学方法更有效。众所周知,一堂好的历史课,决不仅仅是教师把课文有关     

“说”在数学教学中同样不容忽视

现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力,这是对的,无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多,越到高年级,学生说话的机会越少,到了毕业班．只能是教师“满堂灌”了。课堂里,教师讲,学生听,     

越画越不像？越画越像？—美术发展史与儿童绘画能力发展的对话

前言：通常,人们评价一幅画的标准是“像”与“不像”,尤其是小朋友学画画,进步的标准之一,就是越画越像。然而,西方艺术发展到今天,却带给人们极大的迷茫：那些被称作大师的人,他们的画是越画越不“像”了!—这是怎么回事呢？我们怎么去“看”这些画？为什么画得“不像”却可以成为传世名作？重要的是：我们怎样学会把握一些最基本的元素去诠释这些画？“越画越不像”印证了一部绘画发展的历史：从摹写自然的“像”到表达内在的“真”。     

不要“一讲到底” 要“以讲为主”

有的同志说,上好一堂中学历史课的标准,主要是看教师能否正确、具体、生动地讲授历史基础知识,我同意这个意见。如果一堂历史课讲得不正确,讲得干巴巴,学生不要听,当然不是一堂好的历史课。因为正确、具体、生动地讲授历史基础知识,是中学历史教学的基本任务,也是进行思想教育,培养学生智能的基础,这一点我看大家并没有什么太大的分歧,问题在于要达到这一目的还必须解决一个教学方法问题,这正是目前争论之所在。譬如有的同志认为:中学历史课只要讲得正确、具体、生动,有条有理、逻辑性强,即使教师“一讲到底”也无坊。我认为这种说法是值得讨论的。我们知道,教学方法和教学目的是密不可分的、互相制约的;教学方法应该服从于教学目的。“一讲到底”作     

稳定成长期历史教师专业发展潜能开发初探

“教师专业发展工程”是2010－2020年上海市教育改革与发展规划中的重中之重。“如何促进中学历史教师专业发展”这一历史教师教育的“专业技术问题”因此获得了广泛关注。据统计,上海市约有1680名中学历史教师,其中中学历史教学年限在6—15年间的教师占总数的36．61％;同时,30－39岁的历史教师中具备中学中级教师专业技术职称的有459位,     

个性·创造性：新世纪中学历史教育的核心（续五）

说到中学历史教育改革，就不能不涉及历史教材，尤其是历史教科书的问题。因为一讲教学，就意味着要摆正“教师、学生与教科书”三者的关系。这已经是我们的一种思维定势。目前最新的研究成果(如“历史教材学”)表明，在中学历史教学中，教科书中心的位置仍不可动摇。“教学活动的媒介就是教材”，而且“历史课堂教学的核心，实质就是学生对历史教科书内容的感知、理解和运用。”于是说，     

对中学历史教学中教师"反思"问题的思考

本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。     

谈谈历史课堂教学中“讲“的艺术

历史学科教学内容故事性强的特点决定了历史课堂教学的生动性、趣味性,也决定了历史课堂教学中“讲”作为主要授课手段的必然性。 当然,在教育教学改革不断深化的今天,一提到“讲”,马上就会有不少人因想到“满堂灌”的注入式教学法而对其嗤之以鼻,或横加批评。其实这种认识是错误的。试想哪一种教学方法不是以“讲”贯穿始终的,没有“讲”,何以体现教师的主导作用。“讲”有“讲”的艺术,历史教学中的“讲”必须坚持如下原则:     

心中的乌托邦——对中学心理教师专业化发展中理想环境建构的思考

古人云“十年磨一剑”,在中学心理专职教师岗位上磨砺了近十年的我,面对中学心理健康教育从无到有,到逐步发展的今天,不免有万千感慨：在高举素质教育大旗,人人呐喊要重视心理健康教育的今天,我们的心理教师们还在做些什么？     

讲解历史人物之我见

历史人物是历史知识的三个要素之一，是中学历史知识的重要组成部分。《中学历史课程标准》明确指出：“中学历史教学要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要事件和历史人物。”在中学历史教学中，讲好历史人物不仅是学生学好历史课的主要途径，也是对学生进行荣辱观教育的重要方式，那么应该如何讲解历史人物呢？我的做法是：     

擎惕校园“软伤害”

今天的校园，教师体罚学生的行为得到了有效控制，但是教师对于学生的“软伤害”现象依然存在。归纳起来，这种“软伤害”有以下几种类型：其一是把学生比作动物，取笑学生生理缺陷。如：“你真是头笨驴啊!给你讲过多少遍了？就是跟驴讲了这么多遍它也会了呀!”“怎么，不服气啊？     

历史课堂的生命在于有效教学

在中学历史教科书与教学方法不断推陈出新的今天，很多中学历史教师不知该如何把握课堂教学。同时，在以学生为主体的教学指导思想下，问题构建式、问题探究式、问题互动式等一系列新的历史教学方法相继出台，再加上现代多媒体教学的辅助，显示出丰富多彩的教学形式。但是，多彩的课堂必须具有有效性。那么，中学历史课堂教学应该关注什么样的有效性，即中学历史教师究竟该怎样去把握课堂教学？下面，我就此问题略谈一二，以供大家参考。