幼儿园探究式科学教育活动中的教师角色

幼儿园探究式科学教育活动要求教师提供支持性的教学环境以激发幼儿的探究兴趣,使其充分体验科学探究的过程,发展初步的科学探究能力并养成科学素养和科学态度。这就对幼儿教师提出了新的挑战,做一位幼儿天性的尊重者、幼儿心灵的倾听者、幼儿行为的引导者、幼儿活动的支持者及自身行为的反思者是幼儿园探究式科学教育对幼儿教师提出的新的角色要求。     

“生活教育”理论与教师专业成长

新《纲要》对幼儿园教师角色界定为是幼儿活动的＂支持者、合作者、引导者＂。角色的变化需要教师具有相应的角色承担能力,需要教师专业素养的提高。要适应角色的变化,这就要求我们在教师培养方面转变方式,用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法将先进的教育理论知识与教师的教学实践结合起来。行知先生倡导＂生活教育＂给了我们启迪。我们在促进教师专业成长的过程中,坚持以陶行知先生＂教学做合一＂的思想为指导,确立＂在行动中学习,在学习中发展＂的园本研修策略,     

改良品行=删除＋剪切＋粘贴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出,教师必须以＂支持者、合作者、引导者＂的角色与幼儿互动、交往;在第二部分＂教育内容与要求＂中,共17次出现了＂引导幼儿＂＂指导幼儿＂＂教育幼儿＂的关键字眼,这充分说明＂纲要＂在教育与发展之间仍然坚持了＂既要尊重幼儿的主体地位,又要发挥教师主导作用＂的观点。     

浅论幼儿园教师专业成长的途径

在国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中,幼儿教师的专业发展被提到非常重要的地位,教师要以＂支持者、合作者、引导者＂的角色与幼儿互动、交往,因此教师必须在研究中学习,在学习中成长,不断提高自己的专业素养。     

聚焦新时代背景的幼儿园园本教研策略

教师是实施教育的践行者,教师教学的质量几乎取决于教师的专业素养.想让幼儿得到持久性的发展,教师需在日常教学过程中对园本教研高度重视,这决定幼儿的发展方向,同时也促使教师朝着专业方向不断成长.幼儿园教师具备较强的园本教研能力,有助于幼儿园在教育管理方面的能力得到进一步提升.园本教研是指教师以幼儿的特性为背景,研究最适合幼...     

试论提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略

幼儿园的教育质量会影响幼儿健康成长,而幼儿教师的专业能力会影响各项教育活动的开展效率,所以幼儿园要想提升整体办园质量就应该提升幼儿教师的专业能力,以此给幼儿们开展更高层面的教育引导。而研究指出民办幼儿园成为国内幼儿教育中不能缺少的组成部分,幼儿教师的专业能力会直接影响办园质量,需要通过提升幼儿教师专业能力的方式提升办园质量,给幼儿进行科学的教育与行为引导,推动幼儿实现健康成长。特分析当前提升民办幼儿园教师专业能力的各种培训策略,希望能提升幼儿教师的专业能力。     

试论提升民办幼儿园教师专业能力的培训策略

幼儿园的教育质量会影响幼儿健康成长,而幼儿教师的专业能力会影响各项教育活动的开展效率,所以幼儿园要想提升整体办园质量就应该提升幼儿教师的专业能力,以此给幼儿们开展更高层面的教育引导。而研究指出民办幼儿园成为国内幼儿教育中不能缺少的组成部分,幼儿教师的专业能力会直接影响办园质量,需要通过提升幼儿教师专业能力的方式提升办园质量,给幼儿进行科学的教育与行为引导,推动幼儿实现健康成长。特分析当前提升民办幼儿园教师专业能力的各种培训策略,希望能提升幼儿教师的专业能力。     

影响幼儿园专家型教师专业成长的关键人物研究

对七位幼儿园专家型教师深入访谈发现,影响专家型教师专业成长的关键人物主要有他们的家人、中学老师、老园长、优秀幼儿园教师、高校科研合作者以及幼教干部.这些关键人物在幼儿园专家型教师的专业成长过程中扮演着教师角色楷模、专业成长引导者和专业成长支持者的角色.他们对专家型教师的影响主要表现在确立教师的职业选择、提升教师的专业水平、增强教师的自我发展需要和意识、优化教师的管理行为、塑造教师良好的个人品质等方面.     

提高幼儿园课堂教学质量初探

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，促进每个幼儿富有个性的发展。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。因此，幼儿教师在日常生活中应多注意观察和发现幼儿的兴趣、爱好及需求，从而生成新的教育内容。     

基于拟剧理论探讨幼儿园过渡环节中的教师角色定位

过渡环节作为幼儿园保教质量评价的组成部分,在幼儿园一日生活中发挥着不可忽视的中转与衔接作用。教师在过渡环节所扮演的角色以及发挥的作用,影响着过渡环节教育价值的实现。文章基于戈夫曼拟剧理论视角,反思当前幼儿园过渡环节中教师角色定位误区,提出实现积极有效的过渡环节需复归教师角色,促使教师找到适宜的角色定位,即,教师应该是幼儿心灵空间的关怀者、幼儿活动的支持者、爱与意志的调和者。     

教师是＂幼儿学习活动的支持者＂角色辨析

我国当前的幼儿园课程改革十分强调尊重幼儿，为此《幼儿园教育指导纲要（试行）》在“组织与实施”中要求教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，促进每个幼儿富有个性的发展。那么，该如何理解教师的支持者角色呢？我认为应该从寻求其逻辑起点、拆解它的角色表达层级入手。     

幼儿园科学活动中教师角色定位初探

<正>《纲要》明确指出:教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。可见教师的角色定位是幼儿教育领域的一个基本而又重要的问题,也是当今幼教界一直极为关注的问题。在幼儿园的科学活动中,教师角色尤为重要。我园体现科学活动的形式有很多种,有探索操作的科学教育活动,有培养科学兴趣的亲子小实验,还有锻炼观察记录的植物角,等等。而这些科学活动中教师扮演着一个什么样的角色,又起到什么样的作用呢?     

伊春林区幼儿园双语教师职业能力培养途径

双语教师的职业能力对幼儿双语教育起着至关重要的作用。这就要求了解幼儿双语教师的现状及不足,找出影响因素,探索培养幼儿双语教师职业能力的途径。基于此,从加强职前教育,优化职前课程;加强专业意识,打造学习理念;加强双语教师的教学能力;加强园本培训,促进教师专业发展;提升双语教师的自主发展能力等五个方面,探讨伊春林区幼儿园双语教师职业能力培养的途径,以期进一步提高幼教质量。     

幼儿园游戏活动中的教师角色定位

游戏是幼儿的主体性活动,对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面发展有着极其重要的作用。在幼儿园游戏活动中,教师必须把握好自己的角色位置,做游戏活动的观察者、引导者、支持者。     

幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究——以山西省幼儿园为例

本研究以山西省26所的50个班级为样本,分析了幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系。研究发现,教师学历、师幼比、在班幼儿人数和收费标准是影响幼儿园教育环境质量的主要结构变量;师幼比和在班幼儿人数对幼儿园教育环境总体质量、物质环境质量、人际互动质量有影响,但这种影响受到教师学历因素的中介作用;收费标准仅对物质环境质量有影响,但收费标准的提高并不必然导致物质环境质量的显著改善;生活活动与课程的质量仅受到教师学历的影响,未见师幼比和在班幼儿人数的作用;结构变量在不同地区和办园体制的幼儿园之间分布不平衡,导致不同地区和办园体制的幼儿园在教育环境质量上出现较大差异。     

教研工作的新思考与新实践

《幼儿园教育指导纲要》指明新时期教师必须以《纲要》所要求的“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，必须“创造性的开展工作”。这种创造性教育要求教师具有相应的角色承受能力和相应的专业素养。     

对幼儿园管理者地位的新思考

《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施,为幼儿教育注入了新的活力,推动幼儿教育改革进入了一个新的阶段,同时也给幼儿教育工作者带来了更严峻的挑战。《纲要》要求教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,积极主动、创造性地开展工作,对教师要求的提高也向幼儿园管理者提出了更高的要求,即要求管理者更新教育管理观念,为教师的教学工作提供支持、帮助和服务。因此,幼儿园管理者必须重新思考自身的定位,注重“以人为本”,激发教师的能动性和创造性,变静态管理为动态管理,当好教师的服务者、支持者、合作者和引导者。     

浅谈新形势下教师与幼儿的相互关系

《幼儿园教育指导纲要》的颁布重新对教师和幼儿的角色进行了定位。幼儿是活动的主体,教师是幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者,这改变了以往教师教、幼儿学的单一教学模式,形成了一种合作的探究式师生互动关系。正确处理好教师与幼儿的相互关系是提高幼儿园活动质量的关键。     

幼儿园教师课程领导力实施现状及影响因素调查研究——以陕西省西安市Y区16所幼儿园为例

对陕西省西安市Y区16所幼儿园公办与民办园的幼儿教师课程领导力实施情况及影响因素进行调查发现,幼儿园教师课程领导力的实施情况与园所性质变量不存在显著性差异,与教师学历变量存在显著性差异,与教龄变量上存在显著性差异~①。幼儿三维目标的实现、幼儿综合发展水平、课程配合程度、教师培训机会、教师课程决定权、教师园内交流机会、专业知识运用能力、与同事的沟通能力、教师个人能力提高意愿、对专业知识的了解程度是影响幼儿园教师课程领导力实现情况的重要影响因素。本研究据此从幼儿园教师、幼儿园管理者、幼儿三个层面提出相关建议。     

幼儿园教师健康教育胜任力现状及提升策略——基于北京市935名幼儿园教师的数据

采用问卷调查法对北京市935名幼儿园教师展开调查,以考察幼儿园教师健康教育胜任力水平及影响因素,揭示其健康教育培训需求,为学前教育职前培养和职后培训提供实证依据。结果显示:北京市幼儿园教师健康教育胜任力水平适中,其中实施幼儿健康教育得分最高,幼儿健康教育评价得分最低;多因素回归分析发现,年龄、教育背景、转岗状况、从教意愿和园所级类是影响幼儿园教师健康教育胜任力的重要因素;“≤30岁”“非学前教育专业背景”“转岗”“非主动选择”和“非一级一类园”构成影响幼儿园教师健康教育胜任力水平的风险因素。未来应在学前教师职前培养阶段加强幼儿健康知识理论的系统学习和实践能力锻炼;职后培训重视分层设计,通过多元化途径实施;发挥园本教研功能,构建教师发展共同体,开展基于现实诉求的健康教育课题研究,以有效、迅速提升幼儿园教师健康教育胜任力。