加入补白,提高文言文学习的附加值

众所周知,优秀的文言文作品凝聚了民族的智慧和思想,是中华文化的宝藏。文化传承离不开文言文。然而,笔者发现在以＂读、悟、背＂为主的文言文学习的课堂上,学生学习的主体性不强,积极性不高。针对这一情况,笔者在初中文言文教学中引入了＂写＂的训练,运用多种＂补白＂的形式,增强了文言文学习的趣味性,收到了既助理解又益写作的较好效果。     

我的文言文教学观

一说到文言文,很多学生用＂艰涩、难懂、复杂、拗口＂等字眼来形容文言文的难学难读。学生对文言文的学习普遍存在着一种＂害怕＂情绪,这也成了语文教学的一块＂心病＂。老师们想尽办法,都很难使绝大多数学生轻松学习它,快速掌握它。那么,关于文言文的学习,要如何调动学生学习的积极性呢？又如何使他们增强学习文言文的兴趣呢？这些,都是本文要谈到的问题。其实,文言文并非想象中的那么可怕,关键是看如何运用方法,     

授之以鱼,不如授之以渔——提高初中文言文教学有效性的方法

在人与人之间的对话再也没有＂之乎者也＂的今天,学生对文言文感到头疼,是再正常不过的事情。学生在文言文学习过程中会遇到各种各样的问题,但这些问题具有规律性和普遍性,这说明文言文教学对教师来说虽然有一定难度,但并不是无从下手的。通过实践,总结出创建有趣的文言文教学课堂,引导学生进行科学的归纳与总结,培养学生的文言文语感,重视课外文言文的学习等提高初中文言文教学有效性的策略。     

合作学习,激活文言文教学

教师应从文言文本身的特点出发,结合初中生的心理特征,在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样,把课堂真正还给学生,才能营造一个有生气的教学氛围,使文言文的教学完全摆脱＂填鸭式＂的窠臼,不再枯燥,不再单调。     

也谈文言文教学的工具性和人文性

学习文言文的重要性毋庸置疑,但围绕文言文教学的争论也常常听到,在文言文学习中,＂工具性＂和＂人文性＂更是许多人热烈讨论的话题。本文作者结合《语文课程标准》关于文言文教学的要求谈了自己的感想。     

文言文教学之我见

文言文教学是语文教学体系中的重要环节,尤其初中阶段文言文的学习对学生今后更加深入地研读起着奠基作用。新课标规定,文言文教学要达到使学生＂能借助工具书阅读浅易的文言文＂。但纵观文言文教学,     

初中文言文教学之我见

文言文教学,尤其是初中文言文教学,是令广大语文教师颇为头疼的一件事。因为对初中学生,尤其是七年级学生来说,读文言文是一件不容易的事,更不要说学习它了。所以,对于现代中学生来说,文言文就好比是＂天书＂,让许多学生望而生畏、望文兴叹,但语文教师不能不教,学生也不能不学。这就要求教师要为学生搭好学习文言文的平台,让他们找到一把学习文言文的＂钥匙＂。     

浅谈在中学文言文教学中发挥“颠倒课堂”学习模式的优势

当前中考文言文不考课内知识,学生对文言文的学习漫无目的,无所适从。针对这种情况,文言文的学习必须另辟蹊径,现行的"颠倒课堂"对文言文的学习有很大优势,因此,有必要在摸索中使两者有机结合,开辟学习文言文的新路子。     

初中文言文学习兴趣培养刍议

传统的文言文教学主要以教师讲解为主,把一篇篇美文肢解成七零八碎的知识点,文学的魅力荡然无存,极大地挫伤了学生学习文言文的兴趣。随着新课程改革的发展,如何适应新形势,激发并培养学生学习文言文的兴趣,让他们想学、乐学？本文以＂读＂提趣、以＂问＂激趣、以＂意＂生趣、以＂活动＂续趣来培养初中生学习文言文的兴趣。     

文言文课堂教学探索与尝试

文言文在中学语文教学中占重要的地位,由于文言文本身的特点,学生往往是望＂文＂生畏;而＂课标＂对文言文的阅读教学的要求反而有增无减。所以运用新课程理念,改进文言文课堂教学,提高课堂教学的有效性势在必行。基于文言文的特性,我结合自己的教学实践和学生学习实际,阐述一下近年来在文言文课堂教学过程中的一些体会,以期与大家交流商榷...     

培养主体参与意识,提高文言文课堂教学实效

在文言文教学中,教师应牢固树立起学生为主体的意识,把文言文学习的主动权还给学生,着力培养学生的参与意识,那么,文言文的教学必定是一番新的景象。通过学习新的课程标准,结合教学工作实际,笔者在＂主体参与＂这一方面对文言文教学进行了探索。     

浅谈文言文教学方法

在文言教学中如何做到＂文＂与＂言＂并举,一直是教学过程中不断深思的问题,反思曾经在文言文教学中在解决＂言＂时,教学方法不够灵活,没有探索尝试更多新的符合学生特点的学习方法,使得学生学习文言文的积极性不高,以至于文言文学习成为了老师同学共同烦恼的问题,其实在文言文教学中老师和学生投入的精力很多,但收效甚微,综其原因就是采用适合学生学习的方法来激发学生学习古文的兴趣。促进学生自主学习,让文言文不再成为学生拒绝接受的＂残羹冷炙＂,进而提高教学效果。     

新课改背景下的文言文教学探索

在新课程改革背景下,如何更有效地教学文言文是当前语文教师面对的难题。本文结合高中语文文言文的教学实践,对高中文言文教学过程、教学关系进行了探索,旨在激发高中生学习文言文的兴趣,提高学生阅读理解文言文的能力。一、教学过程＂出新招＂——古文乐教,兴趣至上兴趣是最好的老师。托尔斯泰说过：＂成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。＂因此,让学生积极参与教学,主动学习,首要条件就是要激发其学习兴趣,以此唤起学生强烈的求知欲望。     

新课标下中学文言文教学策略探析

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分,因而要对现今多元化背景下的文言文教学价值和目的进行再认识。进行中学文言文教学时,要改变落后、陈旧的教学观念和方法,改＂字词＂教学为＂文＂的阅读教学,重视学习主体的参与和创造意识,采用比较法、个性化写作的课堂教学和实习作业的课外教学相结合的教学形式,丰富文言文的教学,使学生真正成为学习的主体,枯燥的文言文教学将会生动活泼、熠熠生辉。     

文言文教学要做到五个“必须”

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产,作为中国人,我们要学会学好文言文。文言文是语文教学一个重要组成部分,是教师教学、学生学习的重点和难点。课堂是我们学习文言文的主阵地,努力让文言文教学回归真实、自然,让课堂教学＂有效、有用＂是我们努力的方向。     

＂涵泳法＂--文言文阅读教学之魂

文言文在初高中语文教材中占有较大比重,历来也是考查的重点内容,但是学生的学习效果却并不尽如人意。因而,如何更好地提高学生文言文学习的有效性也成为语文教育界关注的焦点问题。＂涵泳法＂作为我国古代最具影响力的读书法和教学方法,对于文言文的阅读与理解有极为重要的作用。本文旨在从＂涵泳法＂角度出发,为中学文言文的教学开拓新的思路。     

浅谈初中文言文教学

初中文言文教学,在初中语文教育中占据着重要地位,是学生语文素养提高的重要渊源之一,它不仅是学生中考升学的必考应试内容,更关系到民族文化的继承和弘扬。当前,初中文言文教学面临诸多问题。一直以来,文言文教学对＂讲＂十分侧重,这种教学方式不符合教育规律,＂灌输式＂的教学抑制了学生独立学习思考的能力。本文认为,教师只有准确把握文言文教学目的,才能培养出学生对浅易文言文的理解能力;总结并创造最佳的学习方法,是值得语文教师认真思考的问题。笔者在长期教育实践的基础上,分析了文言文教学中的主要问题和原因,通过对现状的总结,指出了如何才能创立引导和启发学生主动学习文言文的氛围,进而培养学生学习兴趣,完成教学目标的途径。以期对初中文言文教学做出意义探索。     

“读说点练法”在初中文言文教学中的应用

《初中语文课程标准》对文言文学习的要求是：＂能借助工具书阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。＂显然,在文言文教学中强调的是＂读读,背背,了解文言课文大意＂。为了达到这一目标,我在文言文教学中采用＂读——说——点——练＂的教学方式,优化课堂结构,收到了较好的效果。     

信息技术下中学生文言文学习兴趣的培养

中学生一怕文言文,二怕写作文。我认为,文言文学习首先应当努力培养学生学习文言文的兴趣。一、采用＂以简驭繁,寓教于乐＂的教学方法,以增强文言文的趣味性第一,选取典型,以教促学。如：在讲使动用法时,不及物动词的用法可举这个例子：《鸿门宴》中＂秦时与臣游,项伯杀人,臣活之。＂     

文言文教学的几个要点

初中语文教材中,文言文有70多篇,在教学内容中占有相当大的分量,而这些文章都是从浩如烟海的文章中精选出来的。它们无不表达了古代人们的高尚精神和对美好生活的追求。语文教育专家刘国正指出：＂文言文是进行思想教育,特别是爱国主义教育和历史教育的好教材。＂学生通过文言文的学习可以学到祖国悠久的历史文化,对提升精神品位很有作用。并且,中考到现在为止文言文的考题都是课内的,学好文言文,对于提高中考语文的成绩有很重要的作用。