小学语文课改的三个误区

一、无限度地收集资料。例如，一位教师在教学《元宵节》一课前，请学生回家搜集相关资料。上课时，学生手捧一张张从网上下载的资料却说不出几句话来，教师只好信手拿几张资料开始讲解，效果可想而知。二、无节制地合作学习。例如，一位教师教学《珍贵的纪念》时，引导学生进行了两次合作学习。第一次，请学生自由读课文1～2自然段，然后四人小组讨论。第二次，请学生齐读课文3～4自然段，然后同桌讨论。课桌上你一言，我一语，合作学习的场面可谓“热闹”。可交流发言照本宣科，答案千篇一律，缺乏自己独特的见解。三、无目的地整合学科。…     

语文教学中的"五优化"和"五关注"

2002年9月,我区被列为课程改革实验区,教师以饱满的热情,充沛的精力,带着对《语文课程标准》和新理念的认识走进了新课程,但在取得一定成绩的同时,也明显地出现一些误区和弊端。笔者就此想谈谈自己关于小语教学中的几个问题:一、优化课前准备,关注课改中师生的减负问题一些教师认为,新课程就是要课前准备大量的教具、学具,便于在课堂中出示,于是就在课前要求学生精心准备、搜集本课有可能用到的各种素材。如一位教师在教学一年级《春雨的色彩》一课前,请学生回家搜集“春雨”的相关资料。上课时,他请学生展示、交流搜集到的信息,发现学生手…     

走出课外资料搜集和交流的泥潭

<正>《语文课程标准》(2011年版)提出要让学生"初步具备搜集和处理信息的能力"。培养学生具有搜集、处理、交流信息的能力,是基于学生终生发展的需求。为了落实这一目标,我们越来越重视加强学生课外阅读资料的搜集,并积极地将课外资料性资源引入课堂教学中,以深化学生对课堂学习内容的理解。然而我们发现,由于缺乏必要的指导、认真的倾听、及时的评价等原因,学生在进行资料的搜集和交流的过程中存在着一些误区。一、缺乏深化的任务式搜集和交流教师让学生展示交流课前搜集的资料,耗时耗精力,效果甚微,语文课变成了资料交流课。如《介绍一个     

议新课程改革下小学数学课堂教学

新一轮课程改革已经如火如荼地展开,课程改革无疑是广大教师关注的焦点.《数学课程标准》的出台为我们指明了方向,同时使课改更具可操作性.在数学课堂教学中,我们每一位教师应该树立正确的教学观,融入新一轮课改中.一、利用各种教学资源,创造性地使用教材《数学课程标准》指出:"教师是学生数学学习的组织者、     

奏响“语用”主旋律 沐浴语言之芳香

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语用”进入了教师的视野,并迅速成为课改的精彩点,然而在教学实践中,笔者发现不少教师误解语用教学,导致一些课堂看似热闹,喧嚣之后,平静思考,学生的语文能力并没有得到真正培养。教
　　师该如何有效结合“语用”提升学生的语文素养呢？方法如下。     

论新课程改革背景下的小学数学课堂教学

综观当今小学数学教坛，课改无疑是广大教师关注的焦点。《数学课程标准》的出台为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。     

教师如何把问题抛给学生并引导学生去探究

以＂先锋杯＂为载体的卓越课堂建设,在我县如火如荼地进行着。人人争上课改教改合格课、达标课、示范课、引领课…,个个争当课改先锋,标志着丰都课改教改进入深水区。作为语文教师当然责无旁贷。探究式教学对教师是一种巨大的挑战。那么,作为语文教师在教学中如何把问题留给学生,并引导学生去探究？请看以下《案例》。     

不能没有手机！

它是必备的玩具
　　张同学
　　高二学生
　　年龄16岁
　　《八小时以外》：平日用手机做什么？
　　张同学：通讯、玩游戏、看电子书。
　　《八小时以外》：平均每天有多长时间使用手机？
　　张同学：8个小时。
　　《八小时以外》：手机是否方便了生活？
　　张同学：必须啊。
　　《八小时以外》：手机带来的最方便之处是什么？
　　张同学：很多啊,智能手机可以替你做很多事情,比人脑记忆强多了。
　　《八小时以外》：手机带来的不便之处是什么？
　　张同学：一直要充电,如果忘带了就很惨。
　　《八小时以外》：身边的同龄人也在用手机吗？
　　张同学：是的。学校里规定上课不让用,我已经被老师没收俩手机了。
　　《八小时以外》：没有手机你能活吗？
　　张同学：不能吧……那不就和在孤岛上活着一样吗。     

别让搜集资料沦为一种“形式”

新课程改革实施以来,按照《语文课程标准》的要求,广大教师注意到培养学生收集、处理资料的能力．“请同学们课后搜集XX方面的资料”成为不少语文教师的口头禅,甚至成为每节语文课的必设环节,     

语文课堂教师点评的误区及原因

这里所说的“点评”,非作文点评,而是初中语文课上,教师对学生的发言作出的指点、评价。随着课改的深入,学生的主体作用、个体体验、创新意识等越来越受到教师的重视,这是可喜可贺的现象,但我们也不得不看到:我们的语文课出现了许多曲解课改的问题和误区。比如教师指导不到位,轻易否定学生观点等。为什么会出现这样的情况呢?我以为有这样一些误区:一、错误理解课改的理念《语文课程标准》对初中语文教学的基本理念作了说明:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”,许多教师误以为“…     

看新课程改革下的小学数学课堂

综观当今小学教学教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点.《数学课程标准》的出台更为我们指出了方向，同时使课改更具可操作性，但也发现了一些值得深思的问题。     

教师在课堂上应如何表扬学生

张老师来信说,现在课改后的课堂,不论学生答对答错,教师总是一味地表扬学生。这种做法应该如何看待?教师应该如何处理?为此,特请黄毕年老师给大家说说他的思考。新课程强调对学生的人文关怀,提出要尊重、赏识学生,帮助学生获取积极的情感体验,建立学好数学的信心。于是,当前课堂出现了好评如潮、掌声不断、赏识教育一边倒的倾向,这应引起我们的注意与反思。下面结合“时、分的认识”教学,就当前课改中十分流行“表扬热”的现象作一些探讨。问题一:口头表扬学生越多越好吗?在本节课中,只要学生站起来回答问题,无论学生回答得如何,教师都给予…     

在开发学生潜能中实现教师专业成长

新世纪的教育充满着变幻的色彩,内隐着丰富的内涵。在这深刻的变革年代,教师专业成长成为了教育发展中的亮点。实践表明,实施素质教育的关键是教师;上海二期课改的实践同时表明,教师专业成长具有多元发展的路径。我们在研究教育部“十五”重点课题《义务教育阶段学生学习潜能开展研究》的过程中,发现组织教师进行学生学习潜能开发的实践性研究,能促进教师专业成长,是提升教师专业素养的一个行之有效的切入口。一、教师角色转化与专业发展上海的二期课改实践,对教师角色进行了重新解释,即变教师是课堂的控制者和知识的灌输者为学生学习的引导…     

谈新课程改革下的小学数学课堂

综观当今小学数学教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点。《数学课程标准》的出台为我们指明了方向,同时使课改更具可操作性,但在实施过程中也存在有一些值得深思的问题。一、光靠课本够吗长期以来,作为教学活动的主要媒体的课本,一直是学生获得知识的重要来源,是教师备课的主要依据。     

谈新课程改革下的小学数学课堂

综观当今小学数学教坛,课改无疑是广大教师关注的焦点。《数学课程标准》的出台为我们指明了方向,同时使课改更具可操作性,但在实施过程中也存在有一些值得深思的问题。一、光靠课本够吗长期以来,作为教学活动的主要媒体的课本,一直是学生获得知识的重要来源,是教师备课的主要依据。     

重新认识课堂秩序

随着课改实验的逐步推进,教师对课改的认识逐渐深化,但也出现了各种各样的困惑。如何更有效地帮助教师解决这些问题?我们为此专门开设了《读者信箱》专栏,请专家为读者朋友释疑解难,也欢迎大家参与这些问题的讨论。来稿请注明“读者信箱”字样,并寄530022广西教育杂志社二编室收。     

珍视学生独特的原生态感悟--阅读教学中学生悟性的培养

一、抓关键词语启迪悟性
　　在小学阅读教学中,教师引导学生抓住关键的词语细心品一品,用心比一比,说一说从中感受到了什么,能较好地启迪学生的悟性。如国标版五年级（下册）《司马迁发愤写〈史记〉》一文中有这样一句话：“司马迁牢记父亲的嘱咐,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”我在教学时扣住“研读”一词让学生体会。     

运用信息技术优化语文教学

一节好课的开始，可以说是老师谱写一首优美教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一音符。作为教师要注重激发学生的求知欲，调动学生的积极性与主动性，使他们在自由想象的空间中充分发挥学习的主体作用。于是，我们尝试在语文课堂中运用信息技术，给学生创设一定的情境，让学生把网络和多媒体作为学习工具，通过自主探究完成学习过程，取得了意想不到的效果。首先，我们选择了小学语文中《美丽的小兴安岭》和《我爱三峡》两篇课文。根据课文的内容搜集了５００多张相关图片，４０多篇文字资料，购置了多媒体光盘《小兴安岭》和《长江三峡…     

新课程背景下高中音乐的“体验式学习”

随着《国家音乐课程标准》的推广及实施,广大音乐教师积极投身课改实验之中,音乐课堂呈现出一派生机勃勃的景象。但我们同时也看到,由于对课改新理念理解的偏颇及受传统教学模式的影响,课堂教学中,仍有部分音乐教师以自我为中心,无视学生的感受。由于在课堂中缺少"体验"空间,学生感     

有效开发课外资源，促进学生自主发展

语文教学应该充分开发和利用课外的学习资源,最大限度地发挥学生的潜能,拓宽学习空间,促进学生自主发展。
　　一、结合课内外生活实际搜集资料,获取知识
　　在课外实践之中,学生能主动获取到课堂教学之中未能品尝到的知识营养,促使学生逐渐形成获取知识的能力。如教学语文S版四下《卫星比武》一课时,由于学生对“资源卫星”中的“资源”一词理解有些难度,我让学生在课外搜集有关“资源”一词的资料。第二天,学生发言踊跃：有的介绍了煤的种类、用途及形成;有的说了水的分类、分布及其在四季的变化情况;有的还介绍了石油、矿石、天然气、森林等资源的相关知识。从这些丰富的汇报交流中,学生一方面加深了对课文内容的理解,另一方面开阔了视野,增长了知识,同时,还增强了学生的环保意识。