个性化教学组织形式与电大学习文化建设

电大学生具有学习地点不集中,绝大部分是在职学习,学习时间不固定的特点.个性化教学组织形式、学员协作学习机制是电大学习文化建设的主要组成部分,时电大的教与学具有更重要的意义.对照电大学习文化建设的要求.当前电大在学习机制、资源建设及网络技术的应用等方面尚不能完全满足电大学生对学习时间、空间不同的个性化需求.     

教学组织形式漫谈

自古以来教学中的组织形式呈多元化体系,但无论如何改革主要还应是围绕以学生为主体.     

试论电大开放教育教学组织形式的框架及运行机制

讨论电大现代远程开放教育“以学生个别化学习为主”的教学组织形式下学习模式和教的模式，以及应从“引导”、“养成”、提供周到服务、制度化等方面形成实现这一模式的机制。     

动态层次班级教学制——班级教学组织形式的一种变式

一、历史上几种教学组织形式述评 从历史上看，与一定社会的政治经济、科学文化发展水平相适应，在社会发展的不同历史阶段，曾出现了多种不同的教学组织形式。在封建社会及以前的学校里，主要采用了个别教学的形式。个别教学就是教师分别对学生进行教学，这种教学形式的特点是教师面对一、二个学生授业，仅与个别学生发生关系。当教师在教某一学生时，其余学生的学习基本上处于自流状态，因而学习的总体效率很低。这种教学组织形式是与当时占统治地位的个体手工经济相适应的。欧洲中世纪末期，由于资本主义经济的发展和文化科学技术的进步，需要扩大教育规模，增加教育内容，个别教学制已不能适应这种发展所提出的要求，从而出现了班级教学这种新型的教学组织形式。班级教学的主要特点就是把学生按年龄、程度编成有固定的人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学。这种教学组织形式经过夸美纽斯在其《大教学论》中加以理论化的阐述后，在欧洲以至全世界得到普遍采用，而且逐步完善起来。与个别教学制相比，班级教学制有许多优越性。主要表现在，它有利于较经济地大面积地培养人，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥集体的教育作用。但应该看到，班级教学制在克服了个别教学制缺点的同时，也带来了不易克服的先天缺陷。主要表现在它难以顾及学生中客观存在的个别差异。这种教学组织形式强调全班学生要在同一时间内按照同一教学进度去学习同一的教学内容以达到同一的教学目标。这种无视学生发展水平所存在着个别差异性的高度的“同一”齐步走，致使学生在个性与整体的发展上都难以达到所期望的发展水平。或者是教学超越了学生的发展程度，或者是教学落后于学生的发展水平。当班级规模过大时，这种弊端显得更为突出，学生个性与独创性的培养更是被忽视。     

论以课程为单元的教学组织形式

文章分析了以课程为单元的教学组织形式的优点和应具备的条件，实践证明，目前还不具备这个条件，为此给出了几条建议。     

教学组织形式的嬗变与网络教学

在教学组织形式的发展史上 ,人们一直试图探求一种既能实现学生个性的充分发展 ,同时又能实现大规模集体教学双重任务的教学组织形式 ,但限于教育内外部因素的制约 ,这一理想始终没能实现。网络教学的出现 ,为真正实现这一双重任务的融合提供了可能性 ,从而促进了教学组织形式多样化的发展。     

教育技术与电大教学组织形式的变革

电大办学二十年来,一直沿袭着普通教育所使用的班级教学方式组织教学,如今已经非常不适应社会发展对教育的要求。而现代教育技术则以其在教育领域的巨大应用价值为电大教育向个体学习方式转变提供了必要条件。本文简要论述了现代教育技术在电大教学组织形式变革中的作用。     

班级组织文化正功能在高校教学中的应用

班级是一种开放型组织,其组织文化对班级成员可以产生正功能;班级组织文化通过影响学习动机、兴趣等非智力因素对大学生学习的效率产生影响;建设和维系班级的人本文化模式,有助于发挥组织文化在高校教学中的正功能,提高学习效率和教学质量。     

班级教学与班主任角色

本从一个较新的角度对班级教学制的优点从必然性和可能性方面加以分析，进一步论证了班级教学制长期存在下去的可能。同时，针对班级教学制自身存在的局限性，本从解决问题出发，对班主任的多重角色作用及其对班级教学制局限的弥补功能作了较为深入的思考和分析，以求为充分发挥班级教学制的作用提供一点启示。     

对现行教学组织形式--班级授课制的再审视

班级授课制亦称班级上课制，与个别化教育相对，它是一种编级分班集体进行的教学组织形式，它最初尝试于西欧16世纪，17世纪捷克夸美纽斯给以理论上的确定，19世纪开始在世界各国大规模推广，一直延用至今。研究现阶段教育教学改革。必然涉及这一教学组织形式。这就需要对这种教学组织形式的利弊得失，从历史纵深的层面上再度进行审视。     

优化组合多种教学组织形式探索开放教育教学组织新形式--安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的研究与实践

结合开放教育试点实践，提出了安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的基本框架，对开放教育学院开放教育教学组织形式改革、探索的有关情况进行了分析描述，对教学组织形式改革、探索中的有关问题进行了思考。     

有效构建大学自主互动教学组织形式的策略

自主互动教学组织形式就是在大学班级里建构和形成一个学习共同体。这一学习共同体,由教师、科代表、辅导生、发展生、与重点发展生等组成,他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系。构建大学自主互动教学组织形式的有效策略包括：确定明确的学习目标;创设良好的学习氛围;开展丰富多彩的学习活动;因材施教,促进每位学生学习进步。     

班级文化建设

班级是一个教育组织,是一个文化组织。班级文化是班级成员在班主任的领导下,在朝着班级目标迈进过程中,师生共同创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化是一个班级独特的价值观、行为习惯和班级精神,是全班师生共同的价值取向、人生态度、理想信念、奋斗目标、优良传统、思想作风、精神面貌和活动准则。班级文化是一种隐性的、长效的教育力量,对学生起着潜移默化的作用,是班级发展的内在动力,是班级成员走向成功的关键。     

基于组织行为学的高校班级文化建设初探

班级是学校工作的基本单位,是学生学习生活的基本组织,良好的班级文化可以促进学生全面发展,是优良学风和健康校园文化建设的基础。在新时期高校班级文化建设工作中,需要充分了解和尊重学生的差异,发挥学生的主观能动性。本文在分析当代大学生个性化产生原因的基础上,综合考虑学生在学习和社会交际方面的表现,提出一种双因素学生分类方法,并在组织行为学理论的指导下,构建了一种新的高校班级文化建设模式。     

谈大学教学组织形式的发展趋势

大学教学组织形式通过几百年的发展，有了长足的进步，其总体发展是从个别教学到班级授课制，并在这一条主线的基础上呈现多样化的发展轨迹。随着现代社会的发展和科学技术的进步，未来的大学教学组织形式将会向网络化、个性化以及科研和教学相结合的趋势发展。     

对班级文化建设的思考

班级是学校的基本组成部分,是学校开展教育、教学活动的基层组织。班级文化是以学生学习和交往为主要形式的教育微观社会形态。实施素质教育需要健康的、可持续发展的班级文化,在班级文化建设过程中必须抓好班主任、学生、班级文化环境、班级文化网络等四个方面的工作。     

分组教学组织的产生

针对班级授课组织暴露出的重教轻学、机械死板等弊端，人们开始寻求进一步改革教学组织的祈举措。改革试图从全面系统的角度，分析研究影响教学活动的各种因素，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式，实现以班级授课组织为基础的教学组织的多样化。分组教学组织既是改革班级授课组织的一种尝试。分组教学是把学生按一定的标准（能力、成绩、兴趣、愿望等）编入不同的学习小组来进行教学的一种教学组织，目的在于以最佳方式为学生提供多种学习，使教学更好地适应学生的特点和需求。     

多元办学模式下班级文化建设

古人云:"蓬生府中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。"良好的班级文化对整个班级的建设、对学生个性的发展都有十分重要的影响。那么,如何营造一种良好的班级文化,给学生构建一个利于身心健康成长的绿色家园呢?本文结合实践谈些具体做法。