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《中学语文(读写新空间)》2019,(15)
<正>对于整个中学语文的学习来说,阅读理解的重要性不言而喻。包括说明文阅读、议论文阅读和非连续性文本阅读在内,现代文的阅读理解历来是横在学生面前的一座大山,其答题和得分的难度堪为语文难度之最。一篇诗文,以常情度之,应该不会给日常修习母语学科的学生带来困惑,造成得分障碍,为什么恰恰成了语文学习的"拦路虎"呢?对于如何消除现代文阅读理解的困惑,破解障碍,我想从阅读过程中怎样引导学生走进文本、走进作者的情感内心、走进作品关联的现实 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(6)
正在语文教学中,教师要让学生在深入阅读文本的过程中感受到阅读的趣味,品味到文本的独特韵味。教师要科学引导学生阅读,促使学生深刻体悟、细致把握文本,帮助学生不断地深挖文本,才能促使学生更好地咂摸出文本中的独特趣味。一、词句对比,解文辞之"趣"文本中的各个语言要素,不管是实词还是虚词,都可能是作者精心设计的结果,教师要指导学生同样重视它们,并仔细地体会它们的特殊寓 相似文献
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从近几年中考和高考分析来看,英语阅读难度在逐年递增,而且阅读材料更趋于"原汁原味"。然而,学生对阅读缺乏信心,逐词译意,不能用英语思维,阅读速度很慢,只要被一两个生词卡住,就无法阅读,所以在升学考中阅读理解部分失分较多,很多学生和家长对此感到困惑和不解。事实上,在初高中衔接阶段,学生们在阅读理解上出现的问题较为显著,假如不能及时得到解决,将可能影响到其未来英语知识的学习和运用。以下为笔者对中学学生阅读 相似文献
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阅读教学,是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂上,究竟该以怎样的视角审视文本,组织师生阅读活动,形成深入持久的阅读对话和课堂对话,最终理解文本、读懂作者内心呢?我在《夹竹桃》一课的教学中经历了真实的困惑、思考和挣扎。 相似文献
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王雪娟 《中学语文(读写新空间)》2015,(3):90-91
<正>阅读是学生走近文本、感悟文本、与作者产生共鸣的重要过程,阅读教学是师生解读文本多向度的对话,通过对文本语言的感悟、理解,对文本产生体会,这个过程是"互动"的交流过程,是学生内心世界与文本世界的无声沟通。教师如何巧妙借助阅读课堂向学生渗透阅读策略,从而促进学生阅读能力的提升?一、紧扣生活阅历,构建知识新结构要让学生在语文学习中不断构建知识体系,需要学生将自己的知识经验、生活阅历、文字感悟能力等融 相似文献
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阅读理解一般分为文学类文本阅读、实用类文本阅读和论述类文本阅读。小学阶段的阅读理解题大多是文学类文本阅读。这类阅读大多属于情感类文章,学生容易与文本形成对话。学生有话可说,做起题来也会得心应手。文学类文本阅读关键把握作者的"情",所谓"文以载道", 相似文献
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苏莉 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2007,9(2):68-69
阅读,具有鲜明的个性差异,是读者个体的再创作过程.文本本身具有的潜在性与多元性为个性化阅读提供了可能.教师在教学中应当尊重学生个性,尊重他们的个性化阅读.但片面强调"多元的个性化阅读"往往致使语文教学走向盲目化、浅薄化,既不能全面落实语文教学的目标,也不符合语文教学的实际.引导学生在阅读中尊重作者,精研文本,读懂本意,是多元解读的前提与基础.同时教师应对文本进行一定程度的赏读和深入的思考,这样的阅读教学才能真正体现新课程所要求的关注终身发展的目标. 相似文献
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张静 《中国小学语文教学论坛》2016,(4):44-45
质疑式阅读教学中的质疑问难是指从旁观者的角度去审视、揣摩和发现作者在文本中的表达奥妙.语文教学中教师可以从教材出发,从文本出发,教给学生假设比较、矛盾聚焦、经验悖谬、猜度印证等质疑问难的方法.质疑式阅读教学中,教师必须善于在学生阅读出现困境时,在文本与学生之间起到导师、桥梁的作用. 相似文献
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阅读理解一般分为文学类文本阅读、实用类文本阅读和论述类文本阅读。小学阶段的阅读理解题大多是文学类文本阅读。这类阅读大多属于情感类文章,学生容易与文本形成对话。学生有话可说,做起题来也会得心应手。文学类文本阅读关键把握作者的"情",所谓"文以载道",就是这个意思。如何把握这个"情",现在提出以下解题策略: 相似文献
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黄芳 《赣南师范学院学报》2013,34(2):117-120
文本阅读先于阅读教学。教师的文本阅读包括两个层面:"裸文"阅读与课文阅读。"裸文"阅读是教师分别与文本、作者的对话过程,课文阅读则是教师与编者、以学生身份与文本对话的过程。由"裸文"到课文的阅读是一个由放到收、深入浅出的过程。 相似文献
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周钰 《中学语文(读写新空间)》2007,(27)
我们常说的阅读是理解性阅读,这种阅读注重通过"筛选信息"去"获取文意"。因此,我们的阅读教学总是注重挖掘和分析,试图透过文本探寻作者隐藏在文本中的信息,以为找到作者的"原始意思"就完成了阅读的任务,就找到了问题的答案。其实,这种阅读带有很大的局限性,它束缚了学生的阅读个性,不利于学生创造力的培养, 相似文献
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阅读是从文字材料中获取有效信息的过程。通过对文本的阅读,个体在这个过程中得到感悟和体验、从而构建自己的理解。阅读是可以根据阅读者不同目的来进行调控的,所谓"一千个读者心中有一千个哈姆雷特"。因而一个文本所含的意义往往需要阅读者去挖掘,而由于每个读者的人生经历和价值观不完全相同,读者在品味文本的过程中也就有了不同的感悟。现在的语文教学中,由于上述原因,学生对课文的理解也就"仁者见仁,智者见智"了。高中语文课标注重学生个性化的阅读,要达到这个要求,教师就要充分调动学生的积极性,使学生在阅读时既能够把握文学作品的基本框架和作者表达的思想,又能够对文本作出自己的分 相似文献
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本研究在以往投入量假设实证研究的基础上,结合CET-4考试题型,通过比较三项阅读任务对非英语专业学生英语词汇习得的影响检验"投入量假设"的合理性。作者运用定量(spss)和定性相结合的方法对数据分析后发现,学生词汇附带习得效果不完全符合"投入量假设";三项阅读任务只在即时测试中存在显著性差异,并对非英语专业学生词汇教学提出了一些建议。 相似文献
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增加阅读数量,重视阅读质量,是提高学生阅读能力的主要途径。其中提高小学生阅读质量,离不开语文课堂中对文本的细读深品。即在老师的引领指导下,认真细致的阅读课文,关注文本细节,倾听作者心声,体验作者感受,进入作者的情感世界,最终读出自我,与文本浑然一体。引领学生进行文本细读是语文课堂的重点,也是难点,而这往往又会成为语文课堂中的薄弱环节。本文谈一下语文课堂中老师该如何引领学生细读慢品,完成对课文的阅读和欣赏。 相似文献
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语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”假如学生缺乏解读文本的基本能力,缺乏基本的语感,怎么能与文本平等对话?阅读教学一定要教学生阅读技能。那么如何尽快使学生把握良好的阅读能力,提高阅读效果呢? 相似文献