语文教学中如何引导学生读中感悟

<正>当前,阅读教学中虽然能听到学生书声琅琅,但许多却停留在较浅的层次上,教师有读无导,学生有读无效。要彻底改变这一现状,阅读中教师要引导学生读中感悟、读悟结合、读导结合。在教学中我注重引导学生读中理解、读中品悟、读中体验情感,读中掌握技巧,收到了较好的效果。一、以读为本,读中感悟《义务教育语文课程标准》明确指出:"要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情     

《学弈》朗读教学设计

《学弈》是人教版第11册中的一篇文言文,这在小学阶段第一次出现,学生读起来比较拗口。如何指导学生读好文言文,不断培养他们的学习兴趣,我在这方面进行了一点探索,具体教学设计如下:一、正确流利读1.学生自练。请同学们自己练习,努力将文章读得正确流利。2.检查。指一名朗读水平较差的学生读,让其他学生来帮助他。再请一名较好的学生来读(出示本文)。3.自悟方法。同学们读得真不错,已经做到了正确流利。为什么在这么短的时间内就能读得这样好呢?(用心读、反复读、帮助读等。)(出示朗读目标:正确流利读。)4.下面我们一起来正确流利地齐读这…     

《学弈》朗读教学设计

《学弈》是人教版第11册中的一篇文言文,这在小学阶段第一次出现,学生读起来比较拗口。如何指导学生读好文言文,不断培养他们的学习兴趣,我在这方面进行了一点探索,具体朗读设计如下:一、正确流利读1.学生自练。请同学们自己练习,努力将文章读得正确流利。2.检查。指一名朗读水平较差的学生读,让其他学生来帮助他。再请一名较好的学生来读。(出示本文)3.自悟方法。同学们读得真不错,已经做到了正确流利。为什么在这么短的时间内就能读得这样好呢?(用心读、反复读、帮助读等)(出示:朗读目标正确流利读)4.下面我们一起来正确流利地齐读这篇文…     

巧用方法 激发朗读兴趣

为了让学生把课文读熟读透,第一学段的语文教学一定要杜绝逐句讲解、繁琐分析的现象,一定要体现以读为主,就是要让学生多读课文,反复读;但也不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用不同的形式激发学生的朗读兴趣:一、从朗读人数的多寡来分有个体读、小组读、集体读等。但在具体的实施过程中,发现这三种朗读方法都呈现了不足之处;通过讨论与     

培养学生能力从“读书”开始

正读书指看书本,出声地或不出声地读。本篇提到的"读书"是指读课本。学生从小就知道读课本,然而在高年级的学生中"读书"没有受到足够重视,浪费了宝贵资源。生物学科知识点多、零散,需要学生自已获取大量基础知识,读课本显得尤其重要。在此笔者就高中学生读生物课本的现状、如何指导学生读课本、读课本与课堂教学和学生能力培养的关系等方面作粗浅分析。一、学生读课本的现状     

以读为本 读中求悟—听著名特级教师支玉恒执教《她是我的朋友》

不久前 ,又一次在顺德欣赏了全国著名特级教师支玉恒老师上精彩的语文阅读教学示范课。在这节课上 ,支老师将“读”发挥得淋漓尽致 ,那指导学生读的娴熟的技巧真是炉火纯青 ,真正体现了语文课的以读为本 ,读中求悟的根本精神。一、把“读”作为最根本的学习手段在《她是我的朋友》的教学中 ,支老师的教法没有什么花架子 ,整个教学过程把指导“读”贯穿始终 ,让学生读中求解、读中悟情、读中明理、读中品味。第一遍读 ,主要是让学生从整体上感知课文内容。在学生充分自由读的基础上 ,老师让学生谈读书后的感觉 ,说自己读懂了什么 ,还有什么不…     

小学语文“读、启、练阅读教学模式”的实验研究

针对小学阅读教学中存在的问题,笔者提出了以“读、启、练阅读教学模式”为题的实验方案。这一阅读教学模式的核心是．在教学中尽量给学生多读的机会,通过学生自己阅读来理解和欣赏课文内容．精读课,由教师引导学生读;启读课,由教师扶助学生读;自读课,放手让学生自己读。学生的阅读能力就是在学生读的实践中形成的．     

朗读教学要注重创新

随着对新课程标准的深入学习,我们认识到朗读教学日益重要。书声朗朗已成为语文课堂的重要特征,并出现了以读代问、以读代答等多种教学形式。目的是让学生在自由自在的朗读中轻松愉快地理解问题,解决问题。怎样才能让学生想读,会读,读懂课文,读出感情呢?一、尊重学生的个性每个学生都有其个性的表现,朗读形式应以个别读、自由读、指名读、分角色读为主,充分发挥学生主体性、个体独立性。这种形式在时间和表达方式上都给了学生较大的自由发挥空间,有利于学生创造力、想像力的发挥。既满足了学生的表现欲望,又进行了师生交流、生生交流。如在…     

一唱三叹话“引读”

一、引读之解读：问渠哪得清如许引读就是在学生朗读课文的过程中,教师根据教学要求和文章的写作特点,在关键性的地方提点一下,引导学生朗读的一种方式。引读不同于＂领导读＂或＂交互读＂,＂领导读＂是教师读一句,学生跟读一句,＂交互读＂是甲组读第一句,乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中,根据教师的提纲挈领，经过思考理解，...     

以读为主 以精取胜──《日月潭》教学设计

一、以读为主,理解语言文字《日月潭》一文,写了日月潭的秀丽风光,只要借助课文的注音,采用不同层次和形式的诵读,就能领略字里行间所显现出日月潭的美丽。因此,我们进行了以下读的训练：第一层次：把课文读准确。先要求学生读准字音,难读的地方多读几遍;然后同桌互读,互相听听是否把字音读准了;最后指名读,读时由学生评价、正音,在扫除字音障碍的基础上,把课文读准确。第二层次：把课文读流利。教师范读或录音示读后,让学生反复练读,最后指名分小节读,以达到流畅、有一定的速度的程度。第三层次：把课文读懂。在学生把课文…     

福州十八中初一语文教学改革初步经验

福州十八中初一语文教学的改革,在揭露矛盾、分析原因的基础上,抓住“读为基础,从读学写,以练为主”进行试验,经过一个学期的实践,取得了一些成绩,初步形成了下列几点认识: 一、以读为基础,从懂得读、读得懂到读到手;从读学写,从模仿到创造。 (一)要使学生自己读书。读是学好语文的基础。学习语文,应该让学生自己读书。教师教书,照理是教学生怎样读。过去的实际情况却并非如此。学生天天读书,又总觉得自己还不会读。因为学生对书的理解,不是自     

在阅读教学中培养民族学生的读说能力

一、在读题、审题中加强读、说训练民族学生在读说训练方面受母语干扰较大,所以在这一环节中我特别注重加强他们的读、说训练,目的在于调动学生的学习兴趣,培养他们读、说的愿望。如《蒲公英的种子》一课,教师板书课题后,让学生读题目。因为“种”是多音字,可以让学生说说:这个字还读什么音?是什么意思?在哪一课中还学过?这样不仅巩固了这个字的读音和意思,还在说话训练中达到了温故而知新的效果。再读一遍题目,让学生说说:读了这个题目你想知道些什么?学生很想看看蒲公英的样子,根据学生的愿望,教师随即拿蒲公英的标本,指导学生观察,对处在…     

加强引导 兴利除弊

在多年的班主任工作中,我把指导学生课外阅读作为自己工作的重点之一,并着重抓了以下几点:一、根据中学生课业多、学习任务重的特点,应当让他们读些中、短篇文章和适合中学生读的刊物,尤其选些跟课业有关的书来读。为此,我从大量的图书中,精心挑选了一些书目,推荐给学生,让学生从中选择自己所喜爱的书阅读。二、发现有不健康的读物在学生中出现,应即时阻止,避免其传播。三、为了及时掌握学生读课外书的情况,提高学生读课外书的效果,应当鼓励学生写读书笔记。四、禁止学生在课堂上、自习课上读课外书,要让学生在完成学习任务后的课余时间读。…     

合作学习在语文教学中的运用

在小学语文教学实践中 ,对发挥学生的潜能、引导合作学习 ,我进行了一些尝试。　　一、在合作学习中读 ,提高读的能力　　受方言的影响 ,加上教师对读的训练较少 ,学生读的能力一般较低。有些学生到了四五年级 ,朗读一段几十字的短文还觉得吃力。为此 ,我采用合作学习方式 ,让读得好的学生与读得差的学生在同一组 ,创造机会 ,让他们在合作中读。可以齐读 ,可以差者读 ,优者在旁边指点纠正 ,也可以优者范读 ,差者在一旁边听边小声跟着读。我又采用听录音范读、教师范读、配乐朗读、指导学生感情朗读等方式来提高学生感情朗读的能力。指导快速…     

以读为主 读中感悟 激发创新—《两只小狮子》教学谈

一、揭题激趣 ,初读感知教学伊始 ,先播放有关狮子的录像 ,让学生欣赏 ,再问学生看到的是什么动物 ?然后出示课题 ,让学生读课题并根据课题质疑 :“读了课题 ,你们想知道什么 ?”引导学生提出“课文写了哪两只小狮子 ?”“写了两只小狮子的什么事 ?”等问题。此时 ,学生已兴趣盎然 ,教师适时提出初读课文的要求 :根据同学们提的问题 ,借助拼音反复自由朗读课文。并在自读的过程中 ,圈画出生字 ,读准字音 ,然后检查读生字。在此基础上 ,让学生听录音朗读课文一遍后 ,再读课文 ,读给同桌听 ,抽学生个别读 ,互相评议、纠正。通过这一反复读的过…     

浅谈小学语文教学应以读为本

一、落实学生为主体,使"读"到位在语文教学的全过程中,学生要有足够的"读"的时间,才能得到"读"的机会,使学生能实实在在的读,而不是走走过场。课前预习要有时间读,了解课文内容和把握课文层次要有时间读,分析课文思想内容要有时间读。保证了"读"的时间,学生才能用心地去通读全文。才     

怎样教“看图读拼音识字”

利用课文插图,让学生细看。如第一课的《香山红叶》,我就用火红的彩纸剪成一片片树叶,进行“一片一片一片”和“红叶满天”的演示。这样,给学生提供了直观形象,为学生理解句群的意思作了铺垫。由于化静为动,学生看得津津有味,说得头头是道。反复朗读韵文,让学生理解。首先把纯拼音句群抄在小黑板上,让学生自由读句群,给每个学生读的机会。一方面复习了汉语拼音,一方面培养了认读能力。然后,指名读,读后集体评议,教师范读,进行正音,指导读准确。之后,分小组读,同座交换读,选出朗读较好的上讲台读,让学生讨论评议是否读得准确、有感情。这样以…     

阅读教学“三字经”

一、课堂教学要立足一个“读”阅读的一般流程是:认知读→感知读→感情读→探究读→积累读。例如:我在教学《春》一文时,对诵读逐步提出“读准,读出语气,读出形象,读出韵味儿”的要求,收到了良好的教学效果。令人意想不到的是,学生在“揣摩朗读”这一环节中,通过对“要重点读好哪些关键地方”的讨论,竟水到渠成地捕捉住了春草、春花、春风、春雨的景物特点。在诵读环节中教师要注意三个方面。一是要形式活泼多样,可以根据需要灵活采用自读、轮读、赛读、分角色读、合作背读等多种形式。二是要充分尊重学生的主体地位,给学生充分的体会、揣摩…     

读悟结合的误区及矫正例举

阅读教学中,读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本,以悟促读,读出情,读入境,达到与作品、作者的情感交融同构。但是,在具体的教学实践中,尤其是在一些公开课的教学中,我们常常发现,课堂上学生“读”得轰轰烈烈,“说”得热热闹闹,而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移,根本没有读出层次,悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。一、读悟结合的误区误区一“:急于求成”式的读悟案例:《生命桥》教学片段(学生初读后)师:同学们,初读了课文,能说说课文主要讲了一件什么事吗?生:主要讲了老羚羊…     

浅谈小学语文教学应以读为本

一、落实学生为主体,使＂读＂到位在语文教学的全过程中,学生要有足够的＂读＂的时间,才能得到＂读＂的机会,使学生能实实在在的读,而不是走走过场。课前预习要有时间读,了解课文内容和把握课文层次要有时间读,分析课文思想内容要有时间读。保证了＂读＂的时间,学生才能用心地去通读全文。