心理咨询师的个人成长问题研究

心理咨询师的个人成长是影响心理咨询效果的核心因素。心理咨询师的个人成长应关注心理咨询师的专业伦理水平、人生哲学观、对重大生活问题的态度、“未处理事件”、自我觉察能力及职业枯竭现象,同时还应关注心理咨询过程中的重大具体问题。心理咨询师要达到个人成长就要不断进行自我探讨和理论研究、开展心理互助,接受专家心理分析和专业培训,还要预防个人职业枯竭。     

中学教师职业倦怠的社会工作思考

职业倦怠又称“职业枯竭”、“心理枯竭”等,指在职业环境中对长期的情绪紧张和人际关系紧张源的应激反应而表现的一系列心理生活综合症。在我国,存在大量由职业倦怠引起的各种心理情绪问题,其中非人性化地对待学生而引发的教学事故频频发生,极大地危害到教师个人、学生乃至教育事业的健康发展。     

回到心理教育本身——心理教育的哲学反思

研究心理教育的基本问题,应回到“原点”思考心理教育应该是什么。心理教育的根本目标就是积极实现人的心理发展,其实质是一种发展性的教育,而从哲学视野洞察,心理教育的未来走向就是:从“工具论”走向“目的论”,塑造和引导新的时代精神,关注和重视人的主体性发展,消解心理教育的“异化”现象,走向单一学科范式的“终结”。     

新时期教师职业心理枯竭及干预对策

教师职业心理枯竭是衡量个人工作质量的重要的综合性心理指标。探讨教师职业心理枯竭的总体特征、危害，重点分析影响教师职业心理枯竭的相关因素，提出科学的干预对策，对于有效解决教师职业心理枯竭问题，提高教师心理健康水平，实现教师专业发展的目标具有重要的理论价值和实践意义。     

论心理教育的分化与整合

分化与整合是心理教育的发展道路。心理教育走向多元整合既是现实的需要,也是可行和可能的。整合论心理教育是心理教育发展的新范式,意味着心理教育观的转型与重构。整合论心理教育不同于复合论心理教育,不同于统一论心理教育,也有别于折衷论心理教育。有序的结构是整合论心理教育的基本内涵,有机的联系是整合论心理教育的本质体现,“在场”的系统是整合论心理教育的意义所在。     

知识分子易心理枯竭

人们总是用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”来赞颂一个人的奉献精神。然而北京师范大学心理学教授许燕认为,诗句是优美的,但以此倡导奉献却是不科学的。工作压力大、社会支持低、缺少提升机会,会导致一种广为流传的职业病:心理枯竭。心理枯竭就是一种在工作的重压之下身心俱     

“远”:中国古代审美距离的范畴

“远”是中国古典美学中有关审美距离的重要范畴.其审美距离义具体又分为两端:其一,主体与客体的现实时空距离,如谢榛、王十朋、祁彪佳等人所论之“远”;其二,主体之心与功利现实的心理距离,如陶渊明“心远”、欧阳修“心”之“趣远”.古人论“远”只分别关注到时空距离带来的特殊美感和超越功利的心理距离问题,却未将二者有机联系到一起,没有进一步意识到现实的时空距离是实现审美心理距离的条件.以“远”论审美距离,表现最为突出的是山水画论;在山水画论中,“远”完成了从审美距离义到山水意境义的飞升.     

从受众心理看高职《思想道德修养与法律基础》课教学改革

受众研究的经典理论“靶子论”、“选择影响论”、“沉默的螺旋理论”,以及求知心理、求新心理、求同心理、表现心理与逆反心理等受众心理的各种表现,为高职《思想道德修养与法律基础》教学提供了一些有益的启示。因此,应从传播学受众心理分析的角度,探讨高职《思想道德修养与法律基础》课程的教学改革。     

四川省中小学教师职业心理枯竭的特点与对策研究

目的:描述四川省中小学教师的职业心理枯竭现状,并有针对性地探索有效降低中小学教师职业心理枯竭的对策。方法:采用测量法,对四川省182名中小学教师的职业心理枯竭现状进行测量分析,并系统考察四川省中小学教师职业心理枯竭的特点及对策。结果:四川省中小学教师的职业心理枯竭与参照值相比情况较为严重,主要体现在个人成就感和认知枯竭两个维度上;职业心理枯竭的个人成就感维度在所教年级因素上存在差异;职业心理枯竭的情绪衰竭、去人性化、认知枯竭三个维度在有无辞职想法因素上存在显著差异;职业心理枯竭的个人成就感维度在是否担任班主任因素上存在显著差异。结论:四川省中小学教师的职业心理枯竭状况较为严重,同时教师的职业心理枯竭还具有受多种因素影响和心理枯竭状况普遍存在的新趋势和新特点,亟待社会予以关注。     

高校女教师心理桔竭分析

近年来,高校女教师的比例逐年增加,她们的心理健康问题也逐年上升,教师素质直接关系学生的身心发展,因此,研究高校女教师的心理枯竭有关问题应当成为高校管理者的一个重要课题。文章从高校女教师心理枯竭的表现、归因与对策等方面对这一问题进行了分析。     

现代教师要走出职业枯竭的泥沼

教师、警察、心理咨询师、医护人员，这些给人们提供各种服务和帮助的人们，自己却受到一种现代社会职业病的威胁：职业枯竭。在北京大学“人格与社会心理学研究中心”成立大会，暨“北京大学人格与社会心理学2003年学术演讲会”上，心理学家提醒这些从事助人职业的人们，这类工作繁杂，需要付出很多心理能力的职业，     

教师管理的新视角——心理契约

“心理契约”论是西方人力资源管理领域新兴的管理理论，近来日益受到我国企业管理界的重视，但在教师管理中却很少有人关注它。从“心理契约”论的新视角来看待教师管理问题会给我们很多启示，比如怎样提高学校凝聚力，怎样激励教师提高工作绩效，教师管理应关注教师的职业发展等。在教师心理契约动态管理系统中应注意把握下面几个环节：明确期望、信守承诺、不断沟通、解释原因。     

心理咨询师职业枯竭成因及对策

文章探讨了心理咨询师职业枯竭的成因与对策。心理咨询师产生职业枯竭的原因有:心理咨询的职业特点、心理咨询师的个体因素和社会因素。心理咨询师职业枯竭的应对策略包括:培养咨询师的积极认知,寻求外部社会支持、补充技术资源、学会自我调节等。     

西蒙有限理性的心理资源稀缺论解读

西蒙提出“有限理性”是对管理理论的重贡献。本认为，西蒙的有限理性的概念是以心理资源稀缺论为基础的。心理资源稀缺论可以通过常识检验和采纳认知心理学成果得以验证和探讨。心理资源稀缺论可以细化为四个命题，即心理资源稀缺是决策的心理约束条件，心理资源可以借助交流与决策技术得以扩展，对心理资源的使用是决策过程的信息处理机制，心理资源的配置遵循效率原则和适应性原则。     

心理咨询员的枯竭研究概说

我国的心理咨询起步发展较晚,从对心理枯竭的研究进展来看,关于咨询员的心理枯竭研究较少。然而心理咨询员在工作环境中所承受的压力也在逐步增大,对这类群体进行枯竭研究是非常有必要的。     

论思想政治课教学的心理误区与跨越

思想政治课教学以教学过程“五要素说”分析而论，包括：“政治教师”——“学生”——“政治教材”——“教学手段”——“师生的道德心理氛围”五大要素。教学过程的“五要素说”虽然不是最为科学的教学论观点．但它所揭示的教学同师生的道德心理相关理论是难能可贵的。纵观当今思想政治课教学。不难发现这样一条“规律”。即思想政治课教学的成败、效益高低、价值的大小虽受制于各种原因。但它同教学师生的心理状态密切联系．不可分割．师生具有良好的心理状态有益于思想政治课教学取得成功。获得高效益，索得最大价值。相反，师生存在不良的心理状态常常导致思想政治课教学的失败。难以发挥其应有的作用。然而．令人忧思的是在政治教师队伍中有相当部分的教师未认识这一“规律”．或不重视这一问题．不少政治课教学存在着严重的心理误区。本文试就思想政治课教学存在的主要心理误区作一剖析并就其跨越走向淡些粗浅之见．以达抛砖引玉之目的。     

论陆九渊"心即理"的真实意蕴

“心即理”是理解陆九渊心学的最重要的哲学命题，陆九渊在宇宙本体和社会伦理的意义上，提出了“心即理”这一命题。“心即理”的真实意蕴在于心理合一，而且与朱熹“心与理一”论相比较，这种“心理合一“具有直接、简易、人人可为的特点。     

中学心理辅导教师角色分析

文章对中学心理辅导教师的角色问题进行了分析讨论。通过田野调查的方法,收集了学生、家长、学校三方对于心理教师这一角色的种种看法。心理教师的角色问题主要体现为角色模糊,即与管理者、德育教师以及普通教师的角色混淆,这不仅阻碍了心理辅导工作的正确开展,甚至会造成心理教师的职业枯竭。     

高职院校学生管理的新视角——心理契约

从心理契约论的新视角来关注学生管理问题，应注意把握几个环节：明确期望、培养责任、不断沟通、解释原因。“心理契约”是建立在契约双方互相信任的基础上的，其构建的基础是充分了解人的需要，其内容应随着主体的变化而变化。     

论教师教育对教师心理枯竭的消解

教师教育应对教师的心理健康予以足够关注。导致教师心理枯竭的成因主要有：师德自律压力、职业自尊的维持无力、社会期许间接转化的职业压力以及生源性压力。教师教育应帮助教师通过校本研究、建立现代新型学生观以及心理培训支持等途径,消解心理枯竭。