教师期望对学生数学自我概念影响的定量分析

初中生知觉到的数学教师期望与学生数学自我概念之间存在非常显著的正相关.数学教师期望越高的学生倾向于具有良好的数学自我概念,数学教师期望越低的学生倾向于具有不良的数学自我概念.数学教师期望对学生数学自我概念产生非常重要的影响,其中教师行为比教师态度对学生数学自我概念的影响要大.数学教师期望对学生数学自我概念具有很好的预测性,可以解释学生数学自我概念61.2％的变异.     

初中生知觉到的数学教师期望对数学自我概念的影响

本文采用问卷调查法,以广西壮族自治区钦州市764名初中生为对象,探讨初中生知觉到的数学教师期望对数学自我概念的影响。研究结果表明：初中生知觉到的数学教师期望与数学自我概念之间存在非常显著的正相关;数学教师期望对学生数学自我概念产生非常重要的影响,其中教师行为比教师态度对学生数学自我概念的影响要大;数学教师期望对学生数学自我概念具有很好的预测性,可以解释学生数学自我概念61．2％的变异。以上启示我们：教师应端正教学态度,改进教学行为,同时积极关注学生数学学习过程中表现的态度和行为,努力提高学生的数学自我概念。     

初中生数学自我概念影响因素的定量分析——基于“学生个体”和“数学教室文化”等因素的考察

初中生数学自我概念的影响因素有个体内部因素和外部因素,其中个体内部因素主要有数学学习动机、数学成绩、数学焦虑等,外部因素主要有数学教师期望等“数学教室文化”,数学教师期望包括数学教师态度和教师行为.在这些影响因素中,数学教师期望、数学学习动机、数学成绩和数学焦虑对数学自我概念影响的直接效应分别是0.61、0.20、0.19和-0.13;数学教师期望、数学成绩、数学焦虑分别通过学习动机间接地影响数学自我概念,影响的总效应分别是0.674、0.22和-0.23.同学评价对数学自我概念的影响没有达显著水平.数学教师期望与数学学习动机产生非常显著的交互作用.因此,要加强“数学教室文化”建设,合理引导学生成败的归因,激发学生的积极“个体因素”,提高学生数学自我概念.     

浅谈数学教学设计的内涵及特点

基础教育数学新课程改革对中小学数学教师的教学设计理念及能力提出了新的要求,正确理解数学教学设计的内涵及特点,对于数学教师科学合理的把握新课程理念指导下的数学教学具有重要意义。     

新课程理念下数学教师专业知识的自主发展

在中小学数学教育领域,数学教师是教育政策的最终执行者,新课程的诠释者,数学教学的实施者,直接影响着中小学数学教学的质量.数学教师的专业知识是教师专业发展的重要基础,是成功教学的基本保证.因此,数学教师的知识发展已引起了有关部门的高度重视,各     

新课程下如何进行有效的数学教学

新课程已走进中学数学教学,树立正确的数学教学观,开展积极有效的中学数学教学成为目前数学教师首要思考与解决的问题.但是,在新课程实施过程中,由于不少数学教师未能真正理解新课程改革的意图,     

浅谈新课程下教师如何应对新的挑战

小学数学教师应如何应对新课程的挑战。这直接关系到小学数学新课程能否顺利实施。因此当务之急就是要增强小学数学教师对数学新课程的理解,转变小学数学教师观念、角色、教学行为方式,提高小学数学教师的素养。使他们适应数学新课程的要求。尽快走进新课程。     

数学教师专业化新课程实施的必然要求

数学教师专业化的标准主要包括数学教师的素质结构与成长环境两个方面,而数学新课程从这两个方面都对数学教师专业化发展提出了严峻的挑战,首先,新课程实施要求数学教师具备良好的数学专业基础、教育教学观念和数学教学能力等素质结构;其次,新课程实施又迫切需要相关部门在教师职前教育、教师在职培训,教育教学研究以及教师聘任机制等方面为数学教师建立专业化成长环境。     

"真"情境:从"迷恋浮华"到"追寻实效"——数学课堂情境设计的误区扫视和对策探索

"让学生在生动具体的情境中学习数学",是小学数学新课程教学的重要理念.对数学教师而言,如何创设高效情境、促进主体学习,是一个亟需探索的研究课题.然而,调研显示当前数学课堂"情境创设"的"行为现状"与"理念境界"差距颇大,由此引发了笔者颇多思考.     

关于初中数学教师理解新课程理念现状的调查报告——对呼伦贝尔市初中数学教师的调查

本文对呼伦贝尔市13个旗县(市)的初中数学教师进行了随机问卷调查,调查结果表明,虽然初中数学教师对新课程的理念进行了不断学习和践行,使我国的义务教育阶段的初中数学教学工作取得了新的进展,但是在落实新课程理念方面,离课程标准的要求还有差距.存在三方面的问题.本文针对调查发现问题产生的原因进行思考和分析,提出解决问题的具体措施,为推动基础教育的改革做出贡献.     

浅析新课程背景下初中数学教学的转变

新课程改革的倡导为初中数学教学的改革与发展提供了良好的契机.作为初中数学教师,要促进教学的改革,就必须在诸多方面适应教学的转变,无论是教育方式还是教育理念.文章就以新课程改革背景下的初中数学教学谈起,分析了新课程改革背景下初中数学教学中所发生的几个转变.     

数学校本教研与教师专业发展

随着义务教育新课程改革的不断推进,数学教师在教育教学过程中遇到的困难和问题很快突显出来,其中根本性的问题在于教师素质和专业水平适应不了课改深层次的要求.数学校本教研是一种注重数学教学情境,以改进教学实践为目的,专业人员和一线教师密切合作的研究模式,它是数学教师专业发展的平台,能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师专业化水平的提高,因而对于数学教师个体和数学教师群体的专业发展具有特别的价值和意义.1数学校本教研是数学教师专业发展的有效途径1.1数学校本教研的内涵数学校本教研是指数学教师在教学过程中,以数学教…     

高师数学专业教学对接中学新课程改革的思考

随着中学数学新课程在全国推广实施,作为培养中小学数学教师的摇篮,高师数学专业的教学对接中学数学新课程势在必行,高师数学专业的教学改革已经迫在眉睫.文章在理解数学新课程改革内涵的基础上,分析了当前数学专业教学中存在的一些问题,论述了高师数学专业教学对接中学数学新课程的必要性,就教育理念、教学模式、教学手段、教学评价等方面提出了一些对接的设想.     

数学教师能力结构适应新课程的个案研究

教师的专业发展实质是教师能力及其结构的发展与完善.新课程改革对数学教师能力结构提出了更高的要求,优秀的数学教师应具有较强的数学能力、教育教学能力、教育科研能力和指导新教师能力.     

提高农村小学数学课堂有效性的策略

随着新课程和素质教育不断推进,小学数学课堂教学发生了很大改变,教师的教学理念和学生的学习方法正在朝着新课标要求的方向发展,但当前大多数农村小学的教师在改革中处于被动状态,仍然沿袭传统的教学理念和教学方式,其教学效果与新课标的要求和学生的学习需要差距很大.因此,对数学课堂有效性的研究成了广大农村数学教师的当务之急.     

新课程理念下中学数学教师行为观念的转变

为适应时代和新课改的趋势,数学教师必须改变传统的行为观念把学生培养成具有数学应用能力,重视数学思想观念的创造性的人才．结合数学课堂教学实践,阐述在新课程理念下数学教师必须改变教学行为观念并提出初步的看法．     

浅谈新课程下数学教师的专业发展

数学新课程给教师带来了不可多得的机遇--新课程赋予教师众多的专业权利,但同时也给教师带来了严峻的挑战--新旧教学观念的撞击,课标教材内容的把握、教学方式的改变等.促进数学教师的专业发展,提高数学教师的专业素质,已成为新课程实施过程中的一个热点问题;数学新课程实施过程中出现的一些现象,也说明了加强数学教师的专业发展是数学课程改革的当务之急.     

新课改下怎样使数学教学成为数学活动的教学

新课程改革理念下,数学教师面临着教育理念的重大改变.如何让数学教学过程成为数学活动的过程,成为了当前数学教师面临的重要课题.著名的教育学家斯托利亚尔著有<数学教育学>,该书指出:"数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)".该观点表明,数学教学过程应该是一种这种数学思维的活动过程.他的这一观点正好符合当前新课改对数学教育发展的要求.     

新课程下数学教师职业素养修炼之我见

一、再认数学教师的角色新课程背景下,一位数学教师仅有过硬的专业知识还不够,因为在新课程背景下,数学教学的含义发生了变化,数学教学“传授知识”的传统模式转变到     

基于工作任务的学景式高职数学教学模式探讨

随着高职院校教学改革的深入,高职数学的教学任务面临重大调整.高层次的教学任务需要更新教学理念,探讨新的教学模式,以适应高等职业教育改革的指导思想.在这一过程中,数学教师的自我概念重构以及学生在教学活动中的重新定位将是实现新目标和新任务的关键因素.在此基础上,探讨基于工作任务的学景式高职数学教学新模式.