师专学生心理素质测评系统的构建

本测评系统是为检测本校进行综合教育改革、推行素质教育的效果而编制的。主要从学生的创造性品质、道德水平、心理健康水平、思维力水平、责任感、理智感状况等六个方面着手，编成六个分量表，并力求使测评系统标准化，成为衡量学生心理素质水平的客观尺度。用以鉴别比较综合专业与普通专业学生心理素质水平的差异，验证教改效果。     

乒乓球运动员心理素质测评量表的编制

要更全面、更深入地探讨心理素质对乒乓球运动员专业发展的影响,需要有一个较为全面的、具有较高信度、效度的心理素质测试工具.在相关理论指导下,编制心理素质测评量表以作为对优秀乒乓球运动员心理素质研究的测评工具.从量表整个编制过程及其相关的量表质量数据分析可以看出,它较好地覆盖了心理素质的全域,通俗易懂,项目区分度较好,信度效度较高,符合测量学的要求.     

大学生心理素质测评体系的初步构想

当前大学生心理素质的评价主要采用的是量表测评,鉴于大学生心理素质的丰富性、综合性以及动态发展性,凭借几个甚至单个的量表来判定大学生整体的心理素质是不全面的。本文以大学生心理素质构成要素的分析为基础,初步构建了一个量表测评、活动测评和描述性测评相结合的综合测评体系的框架,希望能为客观、全面、科学地评价大学生心理素质开辟新思路。     

高师学生心理素质教育的理论探讨

高师学生心理素质教育的内涵包括提高高师学生本身的心理素质和培养高师学生对中小学生进行心理素质教育的能力,高师学生心理素质教育的有效途径是：心理素质教育课程的建设;心理咨询和治疗;优化心理环境;心理自我教育。     

师专生心理素质调查报告

素质教育已成为基础教育改革的主题。研究中小学教师的心理素质,对于深化基础教育改革具有重要的意义。作为培养中小学教师的师专,对师专生的需要、选择、情感、自我、角色、交往、爱情、自学、知识结构、健康行为等心理素质进行调查和研究,才能加强师专开展心理素质教育的针对性,有利于促进师专教育教学改革,培养出高素质的师资,实现可持续发展。     

利用体育教学提高学生心理素质

在体育教学活动中,通过创造良好的心理环境等方法,提高学生的心理素质,培养学生坚强的意志品质,提高心理承受力.     

发挥师专心理学课重要作用 提高学生的心理素质

本文从心理学这一学科在课堂教学和课后实践相结合所起的重要作用中,对提高学生的心理素质做初步的尝试和探索。     

高职生语用能力诱导的心理机制

高职毕业生的英语综合能力尚不能适应社会发展的需要。以心理机制为切入点，深入分析了动机对提高学生语用能力的重要作用，提出了相应对策，从而有助于学生语用能力潜能得到最大程度的释放。     

英语教师要注重培养学生克服困难的心理能力--从钟道隆"逆向英语"中得到的启示

遵循英语教学规律,提高课堂教学质量,是每位英语教师追求的目标.文章针对中小学生在英语学习中的一些不良现象,结合钟道隆教授的"逆向英语"学习法,从培养学生克服困难的心理能力的角度着手,对英语学习中的一些顽症进行剖析,并通过理想教育、趣味教学、打好基础及鼓励的途径,提出解决问题的方法.     

大学生心理健康评价结构的实证研究

本文运用因素分析的方法,探讨了大学生心理健康的结构,结果在一阶水平上,获得了大学生心理健康结构的16个因素:执着/经验学习;乐于助人/合作;充实感/责任感;方向感/目标感;紧迫感/胜任力;自我调节/面对现实;目的性;情绪控制/自我接受;独立性;人际知觉;自我适应性;发展/完善;自我激励/面向未来;同理心/信任;自我认知/合作;主动性/敏感性;在二阶水平上,得到一个5因素结构模型:个体成长;与他人积极的关系;自主性;环境控制/利用;生活目标.     

大学生心理亚健康自评量表的编制

介绍了高校大学生心理亚健康自评量表编制及对量表进行信效度分析。研究结果显示,量表含心理调适力、躯体状况、学习适应、人际关系、社会适应及睡眠障碍6个维度,6个维度与总量表间的相关系数在0.695-0.824间,有较好信度和结构效度,量表总体Cronbach’α系数为0.916,分量表α系数分别为0.810、0.809、0.785、0.807、0.796及0.661。量表可用于大学生心理亚健康症状筛查。     

心理素质训练课的教学设计

在心理健康教育活动蓬勃开展之时，心理素质训练课作为其主要教育途径之一．它的教学设计已成为理论和实践研究的重要课题。本文从教育目标的制订、学习者起始状态的诊断与分析、教学内容的选择与组织、教学方法和媒体的运用、教学评价五个方面分析了心理素质训练课的教学设计应注意的问题，提出了自己的看法，以期对增强当前的心理健康教育活动的针对性和实效性提供借鉴。     

培养学生适应和谐社会发展需求的心理素质

和谐社会是一个以人为本的社会,它要求人才要具有健康的人格和全面的心理素质。学校必须大力培养学生的竞争意识、创新精神、民主意识、诚信意识、合作精神、抗挫折能力、人际交往能力,以适应构建和谐社会发展的时代需要。     

大学生心理健康普查及档案建立研究

本文通过研究大学生心理问题的主要表现，从受教育者、教育者、教育中介三个维度探索解决大学生心理困惑、心理障碍的途径，同时探讨通过科学的心理测量建立学生心理档案的具体措施，为高校进行有效的心理辅导提供科学依据。     

完善大学生心理健康教育体系的思考

在当前社会环境日益复杂、大学生就业压力不断增大的情况下,各高校有心理障碍或疾病的学生越来越多,已成为困扰各级领导和老师的一个比较严重的问题。大学生心理障碍或疾病产生的原因很复杂,包括大学生成长的社会条件、家庭情况、他们的人生观、价值观以及自身心理承受能力的强弱等方面。大学生的心理健康教育应该是治疗、教育、预防三位一体,并贯穿大学教育的始终,以全体学生的心理预防工作为重点。     

警察心理亚健康问卷的编制

研究编制警察心理亚健康问卷,用以评估我国警察的心理亚健康状况。参考国内外关于成人心理健康测量量表,结合警察工作现状,在访谈的基础上编制量表。随机抽取某市警察439名进行测试,通过探索性因素分析,进行条目删减形成正式问卷。另选取1779名警察进行正式测试,进行信效度检验。正式问卷共24个条目,包括心理亚健康及躯体行为亚健康2个维度;问卷的拟合指数为:X2=1571.128（P=.000）,df=208,X2/df=7.554,拟合优度指数（GFI）=.917,调整拟合优度指数（AGFI）=0.900,近似误差均方根（RMSEA）=.062;各维度与总分之间均呈显著正相关（r=.920、897,P<.001）;总量表和各维度的的Cronbach α信度均在0.9以上,Spearman-Brown分半信度为.961,Guttman Split-Half分半信度为.961。本表具有良好的信效度,适用于警察心理亚健康问题的测评与研究。     

核心素养的认知诊断测评体系建构

核心素养作为人的必备品质和关键能力,其测评成为了教育教学研究的主要议题。认知诊断理论与素养测评具有内在一致性,在分析认知诊断测评核心素养的合理性和可行性的基础上,借助认知诊断测评理论,文章从核心素养的基本属性关系构建、认知诊断测试的编制、认知诊断模型的选择与应用、测评结果解释与诊断报告的制定等方面建构起素养测评的完整体系,并以数感为例对测评体系的应用做了解析。结合当前核心素养测评的现状,文章针对认知诊断的核心素养测评给出了启示,为核心素养的测评提供了新的视角。