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河北 印东侠谈 每个孩子部渴望得到别人的赞赏和表扬，尤其是那些调皮生，在课堂中常会做出一些违反纪律的行为，以引起老师的注意。如果老师一味地板着面孔，采取粗暴的态度来解决，也许课堂纪律会好些，但却打消了孩子们学习的积极性，失去兴趣，产生一种压抑感和自卑感，形成自卑、反逆等一些不良心态。甚至对老师也产生反感，失去对老师的信任。面对这种局面，建立平等、民主、和谐的师生关系，用发展的眼光对待每一个孩子，给学生一个自由发展的空间显得尤为重要。这样做不仅保护了他们的心灵，而且令他们学习的积极性更高了，劲头更足了。     

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音乐是一种声音的艺术,语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去优美、生动的语言,就会使其变得枯燥、乏味,失去艺术的魅力。因此作为音乐教师,应重视美的教学,积极创设美的氛围,用美的语言向学生展示教学内容,用美的语言感染学生,使学生感受美,追求美。首先,教师的语言要亲切自然,具有教育性。其次,教师的课堂语言要清新流畅,具有艺术性。再     

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湖北叶晓燕谈有一本风靡教育界、充满崭新理念的书——《向孩子学习》,书中有这样一段话:现代社会是两代人共同成长的社会;现代教育是两代人之间的相互影响;向孩子学习是成年人真正成熟于睿智的标志。是的,由于成长环境的开放和接受教育途径的多向,今天的孩子对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为敏捷和广泛,使他们拥有了超过成人对信息的掌握方式和对事物的理解途径。他们没有旧观念、旧模式的束缚,常常表达出不同于成人的看法。他们凭着对新文化的敏感、认同以及接受能力的优势,更显示出一种学习的自然与活力。在日新月异的信息时…     

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浙江赵海霞谈正确的音高概念的培养在音乐教学中是至关重要的。低年级学生刚入学,没有什么音高概念,也没有音准感,该如何培养呢?在培养音高要领中可采用阶梯式的教学方法,它符合低年级学生的认知规律。此方法分三大步完成。首先:辨别音高。可举生活中的两种声音,让学生比较它们的高低。其次:认识音高。在学生树立了音高概念后,可依次唱出1 2 3 4 5 6 7七个     

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江西熊燕谈音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育,它借助倾听来欣赏音乐美。借助歌唱来表现音乐美,借助表演来发展音乐美,它对于丰富学生的想象力,对音乐及外界事物的感知力,培养具有创新能力的一代新人具有不可低估的作用。在富有创意的音乐教学实践中,教师必须从学生的实际出发,启发求异思维,提供想象空间;采取合作教学,体现学生个性;丰富音乐内涵,追求最佳效果。只有这样才能大力培养学生的创新意识、创新思维和创新能力,真正提高学生的音乐素质,促进学生全面、健康发展。甘肃李登魁谈在音乐课的合唱教学中为实施目标教学,提高学…     

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音乐教学中的小组合作活动比较多，但往往也最让音乐老师头痛。尤其是对那些学生数较多的班级而言，小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。但是，现在的儿童大多数是独生子女，往往缺乏团结协作的精神，最鲜明的表现为“充耳不闻他人语”。教学中我发现学生在小组合作学习中，主动变流意识明显增强，但学生在开始听别人的交流发言时，往往不等别人说完，就抢先发表自己的意见；     

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江苏李冰谈教学中,我采用“听”、“动”、“创”、“评”的教学手段来培养学生的创新能力,效果较好。“听”是素质训练的基础,是探索音乐奥秘的工具。从某种意义上说,“听”比唱更重要,教学生“会听”音乐,就能用心去体会音乐、感受音乐。“动”是素质训练的强化,是表现音乐形象的手段。在学生自由地聆听了音乐之后,内心一定会充满情感,迫切地想用不同的方式表达出来,这时教师充分鼓励学生用自己的身体、眼神、表情、四肢来表达内心的感受。“创”是素质训练的目标。一个没有创新素质和能力的学生是没有希望的。“创”就是让学生在音乐学习…     

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浙江陈小慧谈音乐课的作业往往是音乐教师们最容易忽略的一个环节。原因有很多:教师本身不是很重视;学生平时其他课业负担较重,就算布置下去也不一定能完成;两节音乐课之间相隔时间太长,学生完成作业的效果不理想等等。其实,只要教师多钻研,设计出容易完成,又能发展学生,并让学生感兴趣的作业来,相信就能让教师和学生时时有发展,课课有惊喜!如:“通过     

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新课程改革实施以来，我听了很多展示课、教研课。新课改理念的确从宏观上为课改指明了方向，使学生自主地、愉悦地接受学习，学生的眼、耳、手、嘴、心、想象力、创造力均得到了全面发展。但我认为，在新课改的理念下，许多教师放松了对教学基本功的要求。     

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重庆李世建谈小学音乐教学,由于受传统模式的影响,课堂仍徘徊在重教师讲解,重教材知识传授,以教师为中心,学生被迫当“听众”,个性发展受到压抑。因此,在音乐教学中,我们首先搞清师生的关系应是主导与主体关系,应以素质个性化的培养目标为导向,以开放型的课程体系为切入部分,构建创造、合作的教学模式,上活音乐课。一、课堂设计中的创造性、趣味性。二、课堂设计中的思想性、知识性。三、课堂设计中的逻辑性、艺术性。浙江肖海珍谈现代家庭大多都是独生子女,由于父母的过分溺爱,许多青少年从小便养成了任性、散漫、唯我独尊的性格。当生活遇…     

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北京 王静谈 很多学生非常喜欢猜谜语，于是我就根据教材中的音乐知识，编了些适合学生年龄特点的小谜语，来激发学生的学习欲望。例如《山谷静悄悄》中的反复记号，我是这样归纳的：四条线分两边，中间还有四个点，如在歌中见到它，请你再来唱一遍。这样，学生很快就认识了反复记号，不仅让学生理解了反复记号的作用与意义，还激发了学生的求知欲。例如在教授圆滑线这一知识点时，我和学生共同编了儿歌：圆滑线像鹰桥，桥中旋律要唱好，唱得连赏又圆滑，歌声动听又美妙。学生通过猜谜语，把圆滑线唱得非常到位，这样做，大大激发了学生的学习动机，为知识的贯穿奠定了良好的基础。     

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山东谢德强谈音乐教师应如何提高自身的素养呢?我认为应从以下几个方面着手。一、丰富知识积累,不断更新教育理念。由于音乐教师职业的特殊性,决定了他既是"授业者"同时又是"学习者"。处在这样的位置,音乐教师的继续教育继续学习尤为重要。要破除过去"一劳永逸式"的学习方式,树立正确的观念:音乐教师的继续教育是一种应该努力争取和珍视的学习     

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江苏徐瑛谈传统的音乐教室中,讲台是不可缺少的,它总是教室中最起眼的一张桌子,比学生的课桌要高、要大,似乎象征着老师的威严和高高在上。新的艺术课程观认为:“艺术教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受艺术美的过程”。既然是“共同”的,作为艺术教师就应该蹲下身来,倾听孩子们的心声,走下讲台,感受孩子们的创想。大胆地与讲台说拜拜,着力营造轻松民主的课堂气氛,建立平等和谐的师生关系,使师生真正地融为一体。山西李文辉谈《中国音乐教育》2004年第四期发表了一篇短文叫《音乐课可以有不及格吗》。此文中主要观点是“不及格…     

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一把钥匙开一把锁，班级中总有让老师感到很棘手的学和生，对于这样的孩子，平时要多观察，及时记住他们的姓名。在音乐检测工作中，把他们留在身边，帮助完成一些简单的工作，     

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浙江陈辉谈上民歌欣赏课,学生总是提不起精神,陷于一种被动、麻木的“审美冷淡”状态。我曾做过一项调查,90%以上的学生不喜欢民歌,认为民歌原始、土气、寒碜、难听,没有时代感,没有新鲜感,不够刺激。这一代在好莱坞电影,港台、日韩肥皂剧,武打、言情小说,通俗歌曲浸泡下成长的青少年,有谁还会对“土得掉渣”的民歌感兴趣?他们对音乐的“偏食”已到了非流行音乐不听,非流行歌曲不唱的地步。可见,消除学生对民歌的偏见,提高学生的欣赏品位,增进学生对民歌的了解,提高学生对民歌的兴趣,并进一步认识民歌的艺术价值,了解民歌的艺术特征,挖掘民…     

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江苏钱涛谈音乐教学要围绕课程标准和教材重点来设计有效的音乐实践活动,帮助他们逐步获得相应的音乐知识与技能,使他们在活动中产生成就感,能够带着自信不断参与音乐实践活动,从而使他们的向往和对活动的喜欢转化为持久的、稳定的学习兴趣。而学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中产生的成就感和学习能力等很多因素,成就感的获得在一定程度上不仅取决于他们音乐情感的体验和参与音乐实践活动的能力,而且需要一定的知识和技能作支撑的。所以,要保持学生学习音乐的兴趣,活动仅仅是一种手段,而不是目的。活动形式不在于多少,而在于是否有效。一些教学活动之所以取得了良好的教学效果,是因为学生在积极参与活动中完成了任务,并掌握了知识与技能,获得了学习音乐的成     

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每个学生的审美偏好是不同的，音乐教师要尊重学生的审美差异，结合音乐欣赏课的教学，有计划地进行听赏技能的训练，反复聆听、反复练习，逐渐养成“在听赏中思考，在思考中听赏”的习惯。同时向学生传授正确的艺术标准和思想标准，及时评价社会上的流行歌曲，形成正确的音乐评价标准，自觉抵制不健康流行歌曲的侵蚀，提高审美能力，培养他们高尚的审美情趣，树立正确的艺术观、价值观和人生观。     

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重庆张莲李敏谈为增进学生学习音乐的兴趣,开阔视野,增长知识,我们十分重视选择欣赏作品,力求选取不同体裁、不同题材、不同类型、不同风格的中外优秀作品,注重作品的时代性与通俗性,更注意欣赏作品的难度与学生的欣赏水平相适应。但是,需要欣赏的优秀作品太多,而音乐课课时又太少,于是,我们只能再浓缩教材,挖掘教材内容中具有趣味性、生活性等符合学生心理的教学素材。采用将重点欣赏与一般欣赏、课内欣赏与课外欣赏相结合。在聆听中,我们还要帮助学生掌握聆     

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浙江龚建苏谈现在小学音乐课堂教学中,学生的参与面不广,参与热情不高,整堂课独立参与学习全过程的只是少数,大部分学生没有参与课堂学习。探其原因,主要有两方面:1、学生自身“音乐素质”薄弱,无法参与课堂学习。2、学生自     

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小学低年级音乐教师常在实际教学中碰到这样的尴尬，当教师精心准备好的教学设计，却遭遇此教学内容孩子们已在幼儿园学习过的情况。这时往往让教师措手不及，如果根据原有教学设计执教，根本提不起学生的学习兴趣，可要临时调整，没有一定的教学经验又难以取得良好的教学效果。而这样的情况相对小学音乐教师来说，还比较普遍。在新课改过程中，还有许多不确定性因素，