利用课堂生成资源需要防止两种不良倾向

一是防止因小失大——抓了芝麻，丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重点难点的生成资源，才能更好地理解文本，注重教学内容的价值取向，帮助学生形成正确的价值观。因此，课堂要着重利用文本重点难点的生成资源，过滤掉非文本重点难点的生成资源，免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。例如教学《早》，如有学生提出“三味书屋”中的“三味”是什么意思？书屋东墙正中挂了一幅画，那画上为什么要画一只梅花鹿？对于这些问题我们完全可以在课堂上过滤掉。     

利用课堂生成资源需要防止两种不良倾向

一是防止因小失大——抓了芝麻,丢了西瓜。只有抓住那些有利于理解文本重点难点的生成资源,才能更好地理解文本,注重教学内容的价值取向,帮助学生形成正确的价值观。因此,课堂要着重利用文本重点难点的生成资源,过滤掉非文本重点难点的生成资源,免得全班学生在细枝末节上纠缠不休。例如教学《早》,如有学生提出“三味书屋”中的“三味”是什么意思?书屋东墙正中挂了一幅画,那画上为什么要画一只梅花鹿?对于这些问题我们完全可以在课堂上过滤掉.二是防止因“少”失“多”——抓了一个,丢了一群。同一个年级、同一个年龄段的学生由于所处的时…     

课堂生成资源的利用

"改变学生的学习方式,以学生的发展为本"是新一轮课程改革的内核。叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中提到"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,都是教学过程中的生成性资源"。课堂教学是一个"师生互动""动态生成"的过程。     

例谈小学数学课堂生成性资源的利用

课堂教学是一个动态生成的过程,经常会产生意料之外的新信息,新方法。课堂的精彩之处往往来自精心预设基础上的绝妙"生成"。小学数学老师要有动态生成教学资源的理念,善于捕捉和有效利用动态生成的资源。     

谈教师对课堂生成资源的把握

在教学中，一些生成性的学习材料也是一种重要的教学资源。教师如能及时分辨，充分发掘，并将这些生成性的资源加以筛选、开发和运用，就会给课堂教学带来意想不到的精彩。     

试论语文教学中两种不良倾向之防治

语教学向来存在只重语的工具训练，忽视思想人因素的倾向和过于强调思想人因素，轻视工龄训练的倾向。要有效地防治这两种不良倾向，就必须完整地准确地理解语工具论的基本精神；深刻领会新颖高中语教学大纲对语性质作出新的表述的真正意图，弄清楚这个述与叶圣陶、张志公语教育理论所存在的渊源关系。     

挖掘课程资源 促进课堂自然生成

叶澜教授说，“课堂应是向未知方向挺进的旅程．随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景．而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。[编者按]     

资源在课堂生成中

在实施语文新课程中,不少老师为开发课程资源大伤脑筋.其实,课程资源就在我们身边,在课堂生成中,只要留心教学过程中的一些细节,就可以因势利导地把它们转化为语文教育的资源、素材,营造一个学习语文的优良环境,让学生在丰富的课程资源中学习语文.     

政治课堂生成性资源的利用

所谓生成性资源,主要是指随着课堂教学的改革,教师和学生的积极性和主动性得到了调动和挖掘,在日常的教学中学生会生成出一些新的思想、观点和困惑,这就成为了教师可以利用的新的资源。教师可以利用生成性资源,解决学生切实存在的问题,保证教学过程全面和谐的发展。让课堂充满和保持生命和活力。     

课堂上三种生成资源的有效利用

课堂上的生成资源就像一阵风，转瞬即逝，这就要求教师要善于捕捉，及时做出反应，才能使课堂教学勃发生机，绽放精彩。     

有效利用互动生成的课堂资源

互动生成的课堂要求教师必须由预设教案走向生成学案。在互动生成     

课堂的“生成”性课程资源

现代教育理论认为．我们的课堂应该是“生成”性的，学生在课堂上“生成”知识。“生成”能力。它启示我们，在努力开发教育内外部资源的同时，要善于捕捉课堂教学中的有用信息，创造性地加以运用，使之“生成”为丰富课堂教学、促进学生发展的宝贵的课程资源，从而使我们的课堂更具有生命的活力。     

莫在“生成性”课堂中迷失

随着新课标的实施,课堂教学必须注重“生成性”,已经成为课改教师的一种意识。生成性的课堂教学,往往能创造出许多未曾预约的精彩,然而,物极必反,一些教师为了体现新课标精神,为了追求“生成性”的课堂教学,常常会被“途”中的一些错误资源和一些毫无意义的生成性问题分散精力,     

有效利用生成资源打造高效课堂

课堂生成是新课程倡导的一个重要教学理念,我们的课堂面对的是一个个鲜活的生命,是一个个极具个性化的头脑,教学是一次次思维的碰撞,好的课堂应该是灵动的,是富有机智和充满变数的．课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况．老师可以而且应该调整预设,及时关注并有效利用生成资源．我们不能拘泥于预设的教案不放,     

如何利用小学数学课堂中的生成性资源

<正>传统的小学数学教学,教师是主角,学生是知识的接受者,基本上所有的教学过程甚至所有的问题及答案都是教师提出的,课堂上没有争论,也没有异样的声调,一切似乎都在教师的掌控之中。然而,由于学生存在着个体差异,课堂教学不可能完全按照预定的"轨道"运作,这必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制,走向生成、开放的创造天地。也就是说,课堂教学过     

试论语文教学中两种不良倾向之防治

语文教学向来存在只重语文的工具训练 ,忽视思想人文因素的倾向和过于强调思想人文因素 ,轻视工具训练的倾向。要有效地防治这两种不良倾向 ,就必须完整地准确地理解语文工具论的基本精神 ;深刻领会新颁高中语文教学大纲对语文性质作出新的表述的真正意图 ,弄清楚这个表述与叶圣陶、张志公语文教育理论所存在的渊源关系。     

课堂生成性资源的开发利用

古人云：凡事预则立，不预则废。在课堂教学中需要“预”——制订好教学计划。但是课堂教学不能按照教师事先设计好的各个环节，一成不变的由教师来“表演”，而应该尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，抓住转瞬即逝的生成性资源，让学生真正成为课堂的主人。     

利用学生资源 促进课堂生成

课堂教学过程中,生成性教育资源无处不在,教师要有一双慧眼,时刻关注并捕捉课堂上产生的有价值的新信息,新问题,并能在此基础上正确引导,实现课堂教学的动态生成．     

利用课堂生成资源 提高课堂教学效率

正课堂生成资源是指在课堂教学过程中产生的能够推动教学进程的各种教学因素。在教学过程中,师生之间的互动,往往能够生成推动教学进程的资源。有效地利用这些资源,能够使学生在学习中获得飞跃性的发展。下面,笔者就如何利用课堂生成资源,谈谈自己的体会和看法。一、抓住课堂生成资源,使教学更加精彩在通常的教学中,教师是按教案的预设流程来安排教学步骤的。但随着教学流程的进展,对教材内