体育教学中既要有表扬也要有批评

求诊问题专家解惑最近,在体育课中,特别是在一些观摩课中,我们的体育教师对学生的一些不良行为或错误,越来越不敢批评了。如果批评了,就有人说教师“不尊重学生”、“教师一言堂”、“教师主导性过强”、“缺乏对学生的鼓励”、“不能容忍学生的缺点、错误”等等。我们的体育教师为了不受到这样的指责,就不再在体育课中批评学生了,尽量多说一些表扬和鼓励的话。但是我们感到困惑:难道对学生的不良行为或缺点、错误不进行批评教育,就是“尊重学生人格”、就是“尊重学生的主体地位”、就是“师生平等”、就是“对学生进行激励”吗?对学生的不…     

体育教学不可把学生作为客体操纵——兼谈教师主导与学生主体的辩证关系

随着《体育（与健康）课程课标》在全国全面推广,体育教学确立了“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”理念,强调了“学生的主体地位”,力图改变重传授轻学生主体的情感体验与社会适应现象,重视激发学习积极性,培养学生的独立性和自主性。然而,在教学中却出现了“强调自主学习,忽视教师主导作用”,“整节课看不到教师的示范”,把学生在课程学习中的“主体地位”片面理解为就是“以人为本”、“以学生为中心”、甚至把国家和社会对学生的体育要求,说成是“传统学校体育思想的反映”等等。新课标后,体育教学中对“教师主导”与“学生主体”二者关系认识上的模糊现象,既是对传统教学中教师主导的“管理与领导”作用的否定,又是对教师主导的“指导和启发”作用的忽视,     

小学体育课中教师的“口令”和学生的“呼合”

<正> “口令”是体育教学中的重要教学手段,教师一般都比较重视。然而对学生的“呼合”,却往往容易忽视,所以本文重点谈谈学生的“呼合”。什么是学生的“呼合”?学生的“呼合”是指学生对教师口令的口头反应。例如,在队列练习中,教师口令“报数”,学生呼合“1、2、3、4、5、6……”,在小学低年级的向左(右)转的教学中,教师口令“向左(右)——转”,学生呼合“1-2”;在投掷教学中,教师口令“预备——投”,学生呼合“嘿”。让学生做“呼合”在教学中有以下好处: 1.可以促进学生集中注意力。在教学中仅仅靠教师的口令来集中学生的注意力,学生常处于被动状     

论体育学习中的“学会”与“会学”的关系

一、问题的提出在体育教学理论中,“学生为什么要学习运动技能”的问题一直是一个重要的论题。在近20年的体育教学改革中,有关“体育教学的目的是什么”和“为什么要学习运动技能”等问题的讨论,有力地推动了体育教学目标和体育教学内容的理论研究与改革实践的发展。我们在研究过程中逐渐明确了:“学生学习运动技能”的意义无非是体现在“现在”和“将来”这两个时间维度上。运动技能学习的“现在效益”,既体现在它可以提高学生的身体基本活动能力和体能,又体现在它能满足学生对运动文化的需求;运动技能学习的“将来效益”则体现在学生所掌…     

对学生的评价要恰如其分

在体育教学中,不少教师对学生完成动作的质量给予评价时,常用“很好”、“不错”或“不好”、“不行”等笼统的肯定和否定词语,这是很抽象的,学生难以从这些不具体的信号中得知自己完成动作之情况。我认为,对学生的动作进行评价,是向学生传递技能形成的信息和提高学生练习积极性的一种手段,其目的是让学生调整动作表象和动作概念,促进技能形成。另外,学生在练习中,即使某一动作符合要     

对学生进行心理训练是完成体育教学任务的有效手段——浅谈体育教学中学生的“注意”和教师的“应变能力”

<正> 在体育教学过程中,学生的“注意”是指学生对所学教材在心理上的指向和集中。它除受学生的学习动机、目的、兴趣等内在因素的制约外,还受教师在教学中的“应变能力”的直接影响。也就是说在体育教学过程中学生的“注意”受内外因素的干扰,而容易偏离所学教材。当学生的“注意”偏离所学教材时,教师可以通过“应变活动”,使学生的“注意”重新集中或指向到原教材的学习上来。     

武术教学中语言类型的运用

在武术教学过程中,教师除了采用示范、讲解、演练、说明之外,采用不同形式“语言”表述也能对学生理解动作起到至关重要的作用。运用不同的语言风格,不同的语气语态,不仅能在教学中提高学生的认知感,加深学生的形象记忆,更能提升学生对所学动作要领的理解和掌握。往往在老师独具风格的语言引导下能起着“画龙点睛”“根深蒂固”的作用;同时,也能启发和培养学生的创新精神,从而更好地培养提升学生的武术素养。     

跳长绳单元教学计划

一、指导思想 “学会学习、学会合作、学会创造”是本单元教学的主题,在课的设计中根据《体育（1-6）年级课程标准》理念,以“健康第一”为指导思想,以学生发展为中心,积极创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的教学气氛,帮助学生学会合作学习,激发学生的学习兴趣和热情,充分发挥学生的主体作用,让学生在以游戏为主线的教学过程里,达到“玩中练、玩中学、玩中乐、玩中悟”,努力使学生们在“参与中体现合作”,在“合作中尝试自主与探究”带来的欢快和愉悦。     

运用电子计算机测试体育课的尝试

对体育课进行评价时,一般要考虑教师、学生、场地器材等因素。本测试方法,仅对学生的心理、生理等部分项目进行了测试。在对学生的心理测试中,若只观察面部表情,不易准确判定学生情绪高低。本方法用“面部表情”、“注意程度”和“运动态度”三方面综合判定学生情绪时,从学生听教师讲解示范或参加集体活动中的“注意程度”为主,在练习动作时以“运动态度”为主来判定学生的情绪。这样有利于测试者较     

论“合作”教学法在高校足球技术教学中的效应

采用教学实验法,对“合作”教学法和常规教学法在高校足球技术教学中的效应问题进行了实验对比研究。研究结果表明:实施“合作”教学法有利于学生更好地掌握技术;“合作”教学法为学生之间的协作互补搭建了平台,有利于发挥学生的潜能,培养学生的综合能力;“合作”教学法实现了主导与主体作用的有机结合,有利于培养学生的兴趣和创造力;“合作”教学法有利于在教学中对学生进行思想品德教育。     

如何培养中师学生的“说课”能力

根据山东省中师教研要求和学校教学实习的需要,我们在体育专业班学生中,开展了“说课”活动,近四个年头的实践证明,此法行之有效,值得推广,具体做法如下:一、理论准备１请学校理论教研室的教师为体育班学生做“说课”理论知识的专题讲座,让学生了解“说课”的特点、要求及其主要问题。２分别请参加过省中心教研组“说课”比赛并获奖的教师,为学生们上“说课”示范课。通过不同学科教师的“说课”示范,使学生进一步加深对“说课”理论的理解和对“说课”方法的初步了解。二、“说课”训练１在理论教师讲授“体育教材教法”时,引导学生完成“…     

对速滑教学中运用“学导式”教学法的思考

“学导式”教学法是近年来教育界研讨的一种新的教学方法,在其他学科得到了广泛的应用,而在冰上教学中尚少见。为此。通过对“学导式”教学法的论述及其对应用的可行性加以分析,可以看出“学导式”教学法在冰上课教学中开发学生的智力、激发学生的学习兴趣、提高学生学习积极性和主动性、全面提高学生素质以及培养现代社会所需的人才等方面具有重要积极作用。     

健美操中的音乐知识教学

l．给学生讲解音乐中有关“节拍”知识 在教学中，教师要抽出一定的时间给学生讲音乐中有关“节拍”的知识，让学生了解音乐“节拍”和健美操动作之间的关系。在讲述中，教师首先要告诉学生什么叫做音乐的“节拍”（那就是：强拍和弱拍的固定的连续的交替）；音乐中有什么样的“节拍”（四分之二拍、四分之三拍、四分之四拍。八分之六拍等）；音乐中的“节拍”有什么特点（强拍和弱拍的固定的连续的交替）；以及“节拍”在音乐中的规律，健美操的音乐“节拍”特点等方面的内容。让学生对音乐中的“节拍”有一个具体的概念，并重视起来，以便…     

要正确认识和对待学生的体育兴趣

心理学认为:“兴趣是个人对客体的选择”,“是对一定对象的心理倾向”,“是一个人力求接触、认识、掌握某种事物和参与某种活动的心理倾向”。根据心理学的观点,我们可以把学生的体育兴趣理解为:学生从事体育(或体育中某一内容)学习与锻炼的心理倾向或选择。体育兴趣是学生从事体育学习和锻炼的内在动力,是学生体育学习和锻炼积极性中“最积极、最活跃的一个心理因素”。很多人都爱引用爱因斯坦的一句名言——“兴趣是最好的老师”,来说明激发和培养学生体育兴趣的重要性。然而,在我国的五六十年代,由于社会和历史的原因,学生从事体育学习和…     

“罗森塔尔效应”的启示

著名心理学家罗森塔尔,曾通过“权威性的谎言”暗示教师,要坚定对学生的信心,在日常教学活动中教师要时时流露出对学生的爱抚和感情,从而使学生更加自爱、自尊、自强和自信,产生良好的教育效果.这对我们体育教师同样也是一个深刻的启示.在体育教学中,经常出现一些体质、素质、技术和技能较差,甚至难以达标的所谓“体育差生”.面对这些“差生”我们应该怎样     

“从游”理念下高校武术教学实践探索--基于口述史研究方法

“从游”理念是以学生为主体,中鱼传感、小鱼尾随、大鱼指引的方式跟随教师在课堂和课外游学。从“从游”教育理念渊源、特点及实施方案方面分析了“从游”理念在武术教学实践、理论研讨、社会实践方面的运用,运用口述史研究方法分析了“从游”理念对教师、学生及师生关系的改观效果,发现“从游”理念在高校武术教学中不仅能促进师生学习共同体的形成,而且通过相互濡染作用塑造学生完美人格。     

帮助学生克服自卑,树立自信心

自卑情绪是心理障碍之一,部分青少年学生在体育教学中往往因自卑而影响学习效果,严重自卑且阻碍学生的身心健康发展。在以往的“双基”体育教学系统中,教师主要关注于学生体能、技术和体育知识的传授,忽略对学生心理健康发展的关心和辅导,对那些有心理障碍的学生缺乏科学的引导和教育,甚至采用漠视的态度和简单的方法把那部分学生归为不积极、胆小、拖后腿、无学习兴趣的所谓“差生”。在“健康第一”、“体能和健康相结合”的思想指导下,如何关注学生的心理障碍,在体育教学中辅导学生走出心理阴影是体育教师的责任。从研究帮助克服学生自卑情绪着手,探索体育教学中的心理辅导途径是笔者的研究方向。笔者通过剖析自卑情绪产生的原因、学生的心理状态,针对典型问题提出辅导方法,解决学生实际的心理问题。     

“参与式”教学法在排球技术教学中的应用研究

“参与式”教学法是学生直接参与教学和组织教学的课堂教学形式。在排球教学中采用“参与式”教学法进行实验研究,实验证明“参与式”教学法较传统教学能有效地提高学生学习的积极性和主动性,促进学生对知识的掌握,有利于培养学生的教学能力。     

健美操教法探讨

在健美操教学过程中,运用语言法、直观法、预防和纠正法是完成一套健美操完整练习的基本的、必要的、行之有效的教学方法。有利于提高教学效果和教学质量。l语言法语言法是贯穿全课的重要教学方法,教师在“传道”、“授业”、“解惑”过程中“言传”是一种重要的教学手段。正确地使用语言不仅能集中引导学生注意力,使学生明确学习目的、任务、学习要求,而且能启发学生的积极性思维,促使学生加深对教材的理解,培养分析问题和解决问题的能力。使其“知其然”且“知其所以然”,有利于学生掌握技术动作、提高运动技能。常用的语言法的形…     

中学体育课分层教学的实践与探索

一、根据学生最近发展区,对学生进行科学的分层“分层”是实施“分层异步达标”教学的前提,学生的分层要以学生的最近发展区为原则,进行科学的分层。“分层”包括学生分层、目标分层、教学过程分层、作业练习和考评的分层。只有把“分层”的思想贯穿于教学过程的始终,才能适应学生的个体差异,才能做到因材施教。1)、在班级、团体教学中,根据学生