物理教育中的“课程生活化”和“生活课程化”研究

伴随着新世纪的到来,基础教育课程改革将是我们面临的重要问题．而“课程生活化”和“生活课程化”是基础教育物理课程改革的主要目标．我们应该在物理教育中实现“课程生活化”和“生活课程化”．     

科学教育专业课程设置之思考

基础教育阶段科学课程设置是课程发展的必然，回归和体现科学的“整体”面目。顺应基础教育课程改革，师范院校设置科学教育专业。而科学教育课程设置是其核心，应体现其师范性，综合性；科学教育专业课程实施应注意教师的配备，课程建设的渐进，教学过程的改革。     

浅谈课程内涵的变化趋势

我国的“基础教育”包括幼儿园教育、义务教育（小学教育、初中教育）、普通高中教育，与基础教育密切相关的是课程，课程改革正在不断的深入。下面我谈一谈现代课程的发展趋势。     

调整高师课程结构 适应基础教育改革

高师课程与专业设置必须适应基础教育改革发展的需要。调整现行课程结构，开发具有特色的校本课程，跨学科培养新型综合师资，是基础教育课程改革对高师人才培养的要求。创办“自然科学教育”、“人文科学教育”综合专业，是培养基础教育综合课程师资的必然途径。     

对基础教育课程改革的认识与探索

课程改革是整个教育改革的主旋律，任何教育改革都无法回避课程改革。基础教育课程改革是实施素质教育的核心环节，直接影响着学生的身心健康成长和教育质量的提高。因此，分析我国基础教育课程改革的现状，深入思考如何进行基础教育课程改革，乃是摆在教育理论与实践工作面前的一个严肃的课题。     

对我国基础教育课程改革讨论之检省

我国从2001年开始基础教育课程改革，无论是课程目标的设置、课程结构的调整、课程内容的选编、课程实施的设计、课程评价体系的建构、课程管理的落实等方面都紧紧抓住了时代变革的特征和需要，给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展，新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生，而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此，广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思，对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。当然，这其中不乏对此次改革的反对之声。另一方面，有学者认为我国原先的基础教育在课程目标、内容选编、教学实施过程、教学结果的评价等诸多方面都存在问题，“改革的风险是失败，不改革的风险是灭亡”，似乎原先的基础教育让学生感到恐怖，压抑着他们的智能发展。     

课堂教学的民主与“发展”理念的关系

随着基础教育课程改革的全面实施和深入，教育工作都在探索并实践着新的教育理念。“发展”的教育理念已被越来越多的认可并大胆尝试着。“发展”理念源于基础教育实施素质教育的基本要义：“面向全体、因材施教，全面发展、主动发展。”     

西部农村小学教师教育科研素养的调查研究

一、调查目的 当前，新一轮基础教育课程的实施已全面铺开。在新基础教育课程的广泛实施过程中，有人发现，“意在提升教育整体素质的新一轮基础教育课程改革（简称“新课改”），在促进我国教育整体提高的同时，却有意无意地将农村教育的发展置于边缘性的地位”。导致农村基础教育被边缘化的原因是多方面的，其中最重要、最关键的一个因素是师资问题，教师的素养直接影响和决定着新课程的实施效果。     

关注教师发展：走进新课程的中小学教师继续教育

方兴未艾的新一轮基础教育课程改革，是时代发展的必然要求。它的全面推进正极大地改变着我们的教育理念，改变着学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学……基础教育课程改革是实施科教兴国的战略措施，意义重大。教育部颁发的《基础教育改革纲要(试行)》中明确规定：“中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。……教     

论全纳教育视野下的课程实施

全纳教育蕴涵着平等、民主与合作的思想。从全纳教育的视角看,我国基础教育课程实施存在着“一体化”、“限制”和“排斥”等现象。全纳课程实施是基础教育课程实施的未来发展方向和最终归宿,学校需要从观念、物质、制度和行为四个层面创设条件,为其提供内外部支持。     

试论适应基础教育课程改革的高等师范教育

新一轮基础教育课程改革对教师的知识水平、教学能力和综合素质等都提出了新的要求。被誉为基础教育“母机”的高等师范教育。也面临着新的教育教学改革和人才培养模式的挑战。如何适应新一轮基础教育课程改革对师资队伍的需求，实现高等师范教育与基础教育的有效衔接，是高等师范院校教育教学中亟待解决的现实问题。     

为了每一个学生的全面发展

《基础教育课程改革纲要（试行)》，是应对经济全球化的挑战，规划我国21世纪前10年基础教育课程改革的纲领性件，是推进我国基础教育的课程范式从“应试教育”向“素质教育”转型的重大举措。新课程带来了新教育。面对新课程，教师要努力学习新课程、研究新课程、适应新课程、实施新课程、发展新课程，要不断对自己的教育教学进行研究、反思，在实践中学习，在实践中     

教师研究的定位：从合法性走向合理性

课程改革呼唤着教师角色的转变，要求教师成为教育研究者；校本课程开发需要给教师开展教学研究赋权；教育研究回归“生活世界”，使教师进行教学研究成为可能……诸如此类的论述，从一定程度上揭示了教师开展教学研究的必要性和可能性。从而为教师的教学研究在基础教育课程改革中确立了“合法”的地位。然而，这种“合法”的教师教学研究在当前却表现出了种种“不合理”的特征：     

高中语文校本课程开发的实践与思考

新一轮基础教育课程改革正在全国范围如火如荼地开展着。改革以校本课程开发为亮点,触及到课程结构的调整。将校本课程与国家课程、地方课程并列,作为课程三大板块之一,意味着基础教育课程管理已从中央集权向多元化改革的发展,这是“以人为本”的教育理念在新课程体系中的具体体现。这次新课程改革着眼于学生的终身持续发展,注重教育的基础性和均衡性,更提倡教育的个性化和多元化。这种变化,为学校在基础教育课程改革实验中对校本课程研究与开发提供了必然性和可能性。     

在机遇与挑战中改革在实践与探索中发展

基础教育课程改革已全面铺开。它与传统的课程相比，在基础教育目标、课程管理体制、课程结构、课程内容、教师的教学方式与方法、学生的学习方式与方法等诸多方面都发生了重大的变化。这对于已完成小学教师学历补偿教育、正处于转型期的县级教师培训机构而言，无疑带来了新的发展机遇与严峻挑战。那么对于承担着“本地区基础教育新课程、教材和教法培训”，     

师范院校教师教育课程构想

我国基础教育的重点在农村，基础教育的关键是课程改革，要搞好农村基础教育课程改革，就必须关注培养农村师资的师范院校。师范院校的课程改革直接影响着农村基础教育的课程改革、农村基础教育课程改革对教师的要求、师范院校教师教育课程设置的理念、师范院校如何面向农村基础教育培养一专多能的复合型教师。     

基础教育课程改革为我们带来了什么

改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是，我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代的发展的需要。因此，本着以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”     

语文校本课程的思考与开发

语素质教育呼唤着新的语教学理念，也呼唤着对旧教材的彻底改革，第三次全国教育工作会议提出的“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程互为补充的发展模式”对人科学的重要学科——语的教改尤其重要意义。本试就语校本课程开发问题进行一番粗浅的思考并谈谈实践中的一点体会。     

关于新形势下高师教育课程改革的思考

当前,我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。新的课程标准迫切需要高素质的师资队伍,对高师教育提出了严峻的挑战。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“师范院校和其他承担教育师资培养与培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标和内容,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。”因此,高师教育必须根据新的基础教育课程标准对教师教育培养目标进行重新定位,改革教师教育的培养方式和方法,彻底扭转教师教育与基础教育课程改革不适应的局面。     

什么是有效的整合

我国基础教育变革有两大主线，一是国家2000年启动的教育信息化(“校校通”)工程，一是国家2001年启动的新基础教育课程改革工程，这两者之间不是分离的，而是相互联系、相互促进的，它们之间的结合点就是“信息技术与课程整合”。伴随着全国性的“课程整合热”，各地纷纷启动了大量信息技术与课程整合的项目，各级中小学为此投入了大量的财力和精力。在实践中，教师最大的疑问就是：在各类评优课、公开课上使用精美的课件，在一节课中运用各种先进的技术、媒体，给学生大量的信息(戏称从“人灌”到“电灌”)就算实现了信息技术与课程的有效整合吗？