谈如何实施校本教研

实施新课程,落实校本教研,首先要提高教师的整体素质,其次要完善校本教研机制,细化教研专题,关注教研细节。     

校本教研：一种教研文化

教师是新课程实施的核心因素，随着新课程的推进，教师的素质成为一个事关新课程成败的关键因素，大力推进以校为本的校本教研制度建设，促进教师的专业成长已成为一种势不可挡的潮流。教育部提出“创建以校为本教研制度基地建设”，以制度的形式推进校本教研的开展。但是随着校本教研的深入实施，我们越来越深刻地认识到，校本教研追求的目标不能只是一种制度的建立，它更应是一种文化的重建。     

开创校本教研新格局 拓展教研机构新作为

新课程创生校本教研的新格局教研主体从以往课程的执行者变为课程的主人。对于教师而言,以往教授的是别人的课程,是专家规定好的、现成的课程,只要去执行就行了;而现在新课程中的教师成为了课程的主人,如何将文本的课程转化为教师理解的课程,进而转化为在课堂上表现的课程,都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构。特别是对于校本课程而言,整个课程都有待于教师自己开发。这是当今教研中教师主体地位的根本性变化,同时展现出了校本教研的一片新天地。教研体制从以往自上而下的任务布置转向上下合作中的自主研究。以往,学校教研活动大…     

校本教研：新课标背景下教师专业发展的有效途径

随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一。为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点。本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题。     

校本教研:新课标背景下教师专业发展的有效途径

随着新课程的不断推进,教师参与教研成了教师专业发展的有效途径之一.为了适应新课程,建立校本教研制度是学校发展和教师成长的要求,也是深化教学改革的方向和重点.本文从新课程与教师的专业成长以及校本教研制度、如何开展校本教研等方面来探讨这一论题.     

论新课程背景下的校本教研

新课程的实施,关键是要转变教师的观念,教师只有观念转变了,才能够将新课程的理念、精神落实到课程教学中去。要充分利用好校本教研这个平台,在校本教研中立足课程标准、教材、学校实际这三个“本”,贴近学生、贴近课堂、贴近生活、贴近教师开展校本教研,从而提高校本教研的质量,切实转变教师的观念,提升教师的素质和水平。只有这样,新课程改革才能得到有效的实施。     

小学校本教研实效性的思考

校本教研作为新课程改革倡导的教研形式,正在广大中小学逐步推开,并以其特有的优势得到广大中小学教师的认可,对新课程改革的深化、学校的发展、教师的专业成长发挥着重要的促进作用。但是小学校本教研过程中出现的某些现象,影响了校本教研的实效性,值得我们关注和深入思考。     

校本教研的思考与实践

对“校本教研”的认识 以校为本的教研活动在我校已经存在并且从未间断过。它是把在新课程实践中生成的诸多新的、卓有成效的教研活动形式加以提升,并进行制度化的规范。可以说“校本教研”既是新课程改革的需要,也是新课程顺利开展的制度保障是提高教学质量的动力之源,也是教师教学的生命之源。     

创新教研机制 转变教研职能

传统教研已越来越不适应新课程的需要,建立并完善与新课程相适应的以校为本的教研机制成为当前迫切需要解决的问题。应着力构建合作、互动的本土化的教研网络,建设以关注农村和教研薄弱校为片区协作教研组织,提升教学质量,从而促进教师专业发展。专业教研部门更要创新机制,转变职能。     

面对课改，教研如何发挥作用？

正在分步实施，即将全面铺开的基础教育课程改革，为教育教学研究提供了新的平台。将新课程理念转化为具体的教学行为，强烈呼唤发挥教研的应有功能。新课程的合作探究、学科综合、开放多元、个性化及实践性、人文性等特征在对教研提出新要求的同时，也给它带来了广阔的发展空间和丰厚的土壤。全新的课改实验必将打破过去封闭的教研空间与单一的组织形式，形成多元化、开放式的研究格局。那么，具有提升教师素质和教学效率本质功能的教研工作，如何在落实新课程中充分发挥作用呢？一、构建教研“立交桥”，拓展教师互动空间过去的教研主要以…     

深化校本教研引领教师成长

新课程改革提出了教师要成为研究者的理念,教师要通过校本教研提升自身的科研能力.教师只有成为教学研究的主体,亲身经历发现并提出问题、解决问题,才能获得专业发展.而学校的发展也越来越有赖于校本教研.因此加强和完善校本教研工作,是学校发展和教师成长的要求和迫切任务.     

校本教研模式探索

在新课程背景下,构建新型的校本教研模式,注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索,形成民主、开放的教研氛围,以校本教研为载体,调动教师参与的积极性,鼓励他们在探索中实现自身价值;倡导行动研究,注重个案积累与反思,特别要在形式上要与时俱进,是促进教师专业发展的关键。     

校本教研中的主题教研

新课程改革倡导校本教研。因为校本教研与广大教师的思想和实践距离最近,教师之问可以边研究边实践,也因此,校本教研被称之为实效性教研。然而从校本教研正值应用和发展的时期来看,内容杂乱、类别繁多、方向各异是新出现的弊端和倾向,如果不加以改善,“校本教研”就会重新陷于“面子教研”“形式教研”的泥沼。     

教研转型：以新教研姿态构建高中新课程环境

新一轮普通高中课程教学改革不仅对教师提出了新的要求,而且对学校教研工作提出了新的挑战。面对构建高中新课程环境的必然趋势,教研工作应加快转型升级,以新的教研姿态实现对新课程的专业支持,为立德树人根本任务的实现奠定基础。     

校本教研中的同课异构

“同课异构”教研模式就是同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式促进了教师积极参与意识,通过对比操作,有利于教师对新课程理念与方法的把握,有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为。这种模式也迫使每位老师在教研中必须去深入地观察、分析、比较,并提出个性化的意见,提高教师对新课程理念的理解与教学领悟能力。因此,这种教研方式在校本教研中被广泛使用,也起到了积极的作用,但是还是存在一些问题和误读。     

主题教研促进教师成长

主题教研是在新课程背景下一种崭新的教研方式.开展主题教研活动,是针对新课程教学中出现一些不成熟的问题,同伴一起集思广益,共献计谋,以便达到教学的有效性.它的开展不仅是学校提升教师的有效渠道,更是丰富教师的内涵,提升教师的心灵课堂,为教师的成长发挥了积极的作用.     

教师如何有效开展校本教研

为促进基础教育课程改革,保证新课程实验向纵深发展,创建特色学校,促进教师专业化的成长,使教师成为学习者、合作者、研究者,必须建构校本教研活动。开展校本教研活动,首先要明确校本教研的基本要素,教师个人、教师集体、专业研究人员是校     

新课程下小学校本教研的探究

校本教研是教师成长的必经之路,教师教学研究过程,自身教学技能及教学能力都可获得质的飞跃。在新课程下,小学学校管理人员应充分意识到校本教研对教师及学校发展的重要性,实施合理的策略推进小学校本教研工作的开展。本文先对校本教研的含义及显示价值进行简要分析,然后探讨了新课程背景下小学校本教研的实施策略,以供参考。     

论学校教研方式的转变

我国学校教研具有较长的历史,在发展过程中学校教研方式也发生了很大改变。但在新课程改革的背景下,学校教研方式在内容和形式等方面仍存在诸多问题,亟待转变。在转变过程中,需要系统变革学校教研的主体、内容与形式,可采用问题跟进式教研、教与学的课例研究、小课题研究等策略,真正实现学校教研服务于教育教学,促进教师专业化发展。     

课例跟进式教研在校本教研中的实践与探索

随着新课程的实施,学生的学习方式、教师的教学方式正在发生着显著的变化,与此相适应,教研策略也必须作出相应的调整,＂课例跟进式教研＂,立足于课堂,切合教学实际,是促进教师专业成长的有效平台。