要正确理解“课堂主渠道”观点

洪明在《教育学报》2007年第一期撰文指出，批判“课堂主渠道”观点的实质，就是要否定学校教育在当前我国教育体系中的主导地位，否定课堂教学在素质教育中依然起着主渠道作用；它是当前教育研究和教育改革过程中，普遍存在的“过火”现象中的典型事例，非常值得重视。     

“课堂主渠道”观点不容质疑——兼与柯登地同志商榷

学校在素质教育中的主体地位,是国家素质教育政策所赋予的;课堂作为素质教育的主渠道,是教育实践选择的结果,也是由课堂教学自身性质所决定的。坚持“课堂主渠道”观念,必须摒弃那些弱化学校教育和课堂教学的错误观念,改革应试教育下课堂教学存在的问题,探索努力适应素质教育的课堂教学途径。     

抓住课堂主渠道 促进课堂教学改革

实施素质教育，课堂教学是主渠道、主阵地。因此，开展课堂教学改革，进行教学各要素及课堂结构的优化，提高课堂教学效率是提高教学质量的根本。     

正确理解“课堂主渠道”观点——重塑柯登地先生“课堂主渠道”信心

"课堂主渠道"观点批判的实质,就是否定学校教育在当前我国教育体系中的主导地位,否定课堂教学在素质教育中依然起着主渠道作用;它是当前教育研究和教育改革过程中,普遍存在的"过火"现象中的典型事例,非常值得重视.此论的错误根源在于,缺乏对学校教育和课堂教学性质和功能的正确认识,误解学校教育与非学校教育的关系.正确理解"课堂教学主渠道"观点,就是要树立正确的历史观,尊重历史,善于从历史中汲取营养;用矛盾分析的方法,辩证地看待学校教育与家庭、社会教育的关系;树立科学的批判观,正确对待学校教育和课堂教学中存在的问题;归根到底要立足于教育改革实践,不断改进和完善课堂教学,充分发挥其应有的功能.     

课堂--素质教育的主渠道

课堂教学是教学活动的中心、环节，一般要完成．两个目标：实质性目标和发展性目标。     

开展社会主义荣辱观教育要重视课堂主渠道

在高校开展社会主义荣辱观教育需要选择有效的载体才能取得切实的成效,而课堂无疑是开展教育活动的主渠道。本文从“两课教学”灌输、专业教学渗透、实践实训贯穿、专题讲座强化、各项活动引导等全面论述了在高校如何充分利用课堂开展“八荣八耻”教育的问题。     

浅谈发挥课堂主渠道的德育功能

本文探讨发挥课堂主渠道的德育功能，提出教师主导作用是前提，应根据学科特点，深入挖掘教材内在的思想性；要做到“五个结合”，充分发挥课堂教学方法和教学组织形式的德育功能。     

新视角下发挥课堂主渠道培养小学生行为习惯的研究

随着经济的不断发展,社会环境发生了巨大的变化,社会对效率与经济利益的追逐,家庭教育的缺失及社会社交媒体带来的大量短信息也影响到了小学生,使其在行为习惯养成阶段发生了扭曲,不能形成良好的生活与学习习惯,从而对其未来的发展不利。并且在教学活动中这种现象发生频率较高,使教师不得不对这一现象产生担忧。本文以小学生行为习惯为主题,对如何发挥课堂主渠道培养小学生良好行为习惯进行研究。     

“课堂主渠道”观点不容置疑——兼与柯登地同志商榷

学校在素质教育中的主体地位,是国家素质教育政策所赋予的,是通过课堂教学的主渠道实现的。坚持“课堂主渠道”观念,必须摒弃那些弱化学校教育和课堂教学的错误观念,改革应试教育下课堂教学存在的问题,探索努力适应素质教育的课堂教学途径。     

课堂教学是实施素质教育的主渠道

实施素质教育是二十一世纪我国教育事业的一场深刻改革.素质教育是一个长期的系统工程,是一种全过程、全方位、全员育人的教育模式.在课堂教学中落实素质教育有非常重大的意义.本文将就课堂教学与素质教育的关系展开讨论,并结合本校的教学经验谈谈对此问题的看法.     

课堂教学是学校素质教育的主渠道

本文从探讨素质教育入手 ,阐述了通过课堂教学主渠道实施素质教育的思想 ,并从素质教育的角度 ,对学校的课程设置、教学内容、教学方法、考试方式提出了自己的观点。     

课堂教学是实施素质教育的主渠道

随着素质教育的全面实施和推进 ,为我们提出了愈来愈广阔的思维空间和思考理念。在诸多的探索与思考中笔者认为 ,教育还应干教育应干的事 ,抓教育应抓的事 ;教师应干教师应干的事 ,抓教师应抓的事 ;学校应从学校所能做的最基本的、最核心的课堂教学入手 ,构建最优化的素质教育课堂教学体系。　　一、教学目标综合化课堂教学是学校最主要的教学组织形式 ,是根据一定的教学目标、教学内容、教学方法 ,对学生进行知识传授、能力培养、情感意志等方面的教育过程 ,是实施素质教育的主渠道 ,如果离开了课堂教学 ,素质教育就会落空。从实施素质教育…     

课堂：科学与人文融合的学科教学主渠道

课堂是科学与人文融合的学科教学的主渠道。那么,如何在课堂教学中充分体现科学与人文的融合呢?一、制定学科教学目标时要体现科学与人文的融合教学目标是一切教学工作的出发点,直接关系到学科教学活动的实施,影响到教学效果的好坏。不同的学科,教学的具体要求不同,但总的教学目标是一致的,那就是最大限度地促进人格的全面发展。中小学各学科教育必须着眼于学生的全面发展,因此,在制定各学科教学目标时,首先应摆正人文教育与科学教育的关系,澄清人文教育和科学教育关系上的一些模糊认识,建立科学与人文相融合的促进学生全面发展的目标导向。…     

如何发挥“两课”在人文素质教育中的主渠道作用

人文素质教育已成为高等教育极其重要的内容 ,“两课”教学在人文素质教育中发挥着主阵地、主渠道作用。然而 ,目前高校“两课”教学所存在的问题 ,使这种主渠道作用不能得到充分的发挥。因而高校必须深化改革 ,加强“两课”建设 ,使“两课”教学真正发挥人文素质教育主渠道作用。     

课堂——转化数学“学困生”的主渠道

数学，作为其他各学科的基础，从小学直到大学都需要不问断地学习，可见学生学好数学这门学科之重要。然而，我们在甘孜州从事高中数学教学十多年中，总是感觉到学生的数学基础普遍相当薄弱，数学思想、数学素质就更无从谈起，他们认为数学太抽象难学，学起来也是枯燥无味，因而缺乏学好数学的信心，并逐步发展成为数学学习困难的“学困生”。在大力倡导素质教育、推行新课程改革的今天，转变数学“学困生”，让他们脱困乐学，既是摆在我们数学教师面前的艰巨任务，又是教育教学改革所面临的一个重要课题。下面就我们参与四川省普教科研课题《甘孜州中小学“学困生”问题及对策研究》的调查研究以来，从教师的角度，如何在课堂教学中有效地转化数学“学困生”，谈谈个人的见解。     

课堂——培养学生科学素养的主渠道

何谓科学素养？著名院士何作麻说过：＂人们对科学知识,科学方法以及它们的影响了解多少,有多深。＂一个人,如果具备了一定的科学素养,他就会对科学产生浓厚的兴趣,并有探索科学的欲望。所以,我们要树立全新的教学观念,用新课程理念武装自己的头脑,     

对教材的“批判”和对学生批判思维的培养

对传统的或一般的答案或结论，大胆地问难质疑、提出异议，对前人积累的知识，能正确地分析批判，在“扬弃”中决定其取含，以求得光芒四射的智慧，从而获得新的思维成果，这就是思维的批判性。批判思维是高层次的思维品质，它是创新的源头活水，或说批判本身就闪烁着创新的光辉，因此培养学生批判的思维品质和思维能力是创新教育的必然要求，是历史教学的重要任务。     

发挥课堂主渠道功能、全面落实“两纲”精神

党的十八大报告明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务”“‘立德树人’,德育为先,育人为本”“课堂是德育实施的主渠道”。自2005年《上海市学生民族精神教育指导纲要》《上海市中小学生生命教育指导纲要》颁布以来,我们始终将推进“两纲”进课堂作为深化“两纲”教育的“突破重点”,在推进过程中聚焦课堂研究、机制保障、队伍提升,深化实施“333”工程,不断提升学科育人的实效性。