学生为本位的教学理念简论

当代教育教学理论认为,课堂教学是思维活动的教学,而学生应是这种思维活动积极参与者,是思维活动的主体。以学生为本位实施生本教育已逐渐成为共识。在课堂教学中的教与学活动中,学生的活动是课堂教学的主轴。教师的工作性质和任务就是使学生成为学习的主体,充分发挥学生的主体功能（即使学生成为学习的主人）。     

教师的内隐理论与反思性教学

从事教学工作多年的教师，在教学活动中都有自己习惯性的思维方式。有些人认为教师的主要任务是将知识传递给学生，一节课从头讲到尾，学生只要在听，在记笔记就行；而有些教师的思维方式则不同，认为上课时师生都应该是积极的、活跃的，注重调动师生双边活动的积极性。思维方式不同，教学效果也不一样。教师的这种习惯性思维往往以观念的方式沉淀在教师的头脑中，它类似于某种教育理论又不具备科学理论的基本规律，但却在支配着教师的教学活动。心理学和教育学界对影响教师的日常教学而教师自身又习焉不察的这种个人化教学理论称为“内隐理…     

优化体育教学主体活动的心理环境，培养创新人才

体育教学的主要目的是促进学生身心健康，而学生的身心发展则以学生的主体活动为中介，充分发挥学生的积极作用。这就必须变革“教师教＋学生练”传统的教学模式，优化主体活动的心理环境，充分发挥主体活动的积极性、参与性和开放性的民主化教学，以推动素质教育和创新人才的培养。     

培养学生创造性思维能力的教学实践

一、实施开放式教学，培养思维的独立性 实行以学生独立活动为主的开放式教学形式，是培养学生思维独立性的主要手段 .现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，而且学生向教师传输信息是教学过程的实质性成份，因而在教学方法上要最大限度地调动学生学习的积极性，让学生成为教学活动的主体 .所以教学必须开放，必须改变传统教学中单一由教师向学生发射信息，教师独占课堂代替学生思维活动的局面 .如，对一些定理、法则和公式的推导，学生能够做的，尽量让他们自己去做；学生不能完全做出，但在教师指导下可以胜任的，教师也不…     

学生应成为学习的主体

学生应是学习的主体，似乎是每个教师都明白的道理。但是，在实际的教学活动中，学生的主体地位并没有真正落到实处，学生学习的主动性和积极性并未充分发挥出来；“以教师为中心”的教学思想和“灌输式”的教学方法根深蒂固，教师仍在     

高中体育教学中引导学生个性发展的探讨与实践

正一、体育教学过程中教与学之间的关系分析任何的教学互动都包括了教和学,这种活动是一种双向的活动。但是,在我国的高中教学过程中,很多教师一直将教作为教学的重点和核心工作去抓,在教学过程中忽略了学这一个重要的环节,因而在很大程度上限制了学生思维的发展,降低了学生学习的积极性和创造性。其中的原因主要是,教师对教学方法和教学模式的选择存在很多不合理的地方,特别是在教学过程中没有充分发挥学生学习的主动性和积极性,在教学中没有积极引导学生养成良好的学习习惯,对学生之间存在的个体差异不够重视。     

数学教学中的语言策略

语言与思维是相辅相成的。数学教学要促进学生思维的发展，离不开相关的语言活动，其中包括教师的语言和学生的语言。按照《课程标准》的“以学生的发展为本”的数学教育观，要确立学生的主体地位，充分调动学生主体参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，勇于表达自己的思想，学会     

在中学物理教学中实施快乐教学的探讨

快乐教学是指教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动．学生心情愉快，没有心理压力与负担，在这种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，产生激情，使注意、感知、记忆、想象、思维等心理活动处于高度的活跃状态，从而收到良好的教学效果．因     

教育哲学视野中的师生关系

师生关系是教育领域一个重要而敏感的话题。良好的师生关系是教育教学工作顺利开展的基础,是教育事业健康科学发展的保障。我国传统师生关系长期以来是相互对立的,即教师的权威性与学生的受压迫性。这种二元对立思维模式严重阻碍了师生关系的发展。而后现代哲学的主体间性教育提出教师和学生都是教育活动的主体,注重教师与学生之间的交往活动,寻求更加合理的师生关系。     

创造性思维在素质教育中的应用

一、开放式教学培养思维的独立性实行以学生活动为主的开放式教学形式,是培养学生独立思考问题的主要手段。现代教学发生在教师和学生之间相互传递信息的过程,而且认为学生向教师传递信息是教学过程的实质部分。而在教学方法上就要最大限度地利用学生已有的思维活动激发学生思维的积极性,并加速发     

2007年编辑部征稿启事

传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，非常不利于调动学生的积极性。建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生是知识建构过程的积极参与者，学习的目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。在信息技术课教学中，学生在教师的组织引导下，用不同的方法完成活动“任务”，知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，有利于学生自主发现问题，解决问题，形成创新思维。现就“任务驱动”教学在教学中的应用和老师们交流，期待共同提高。     

发挥学生主体作用,引导学生参与教学过程——浅析如何让学生成为学习的主人

以往小学数学教学,教师总是以主体者的身份安排一节课的教学活动,总是一味地对学生进行各种数学概念、法则、公式等的硬性灌输,学生的身份是被动接受者,一切都服从教师的安排,没有自主参与课堂教学活动的机会,学习思维被限制,主体地位被忽视。而在如今新课改之风深入盛行的背景下,发挥学生的主体作用,引导学生参与教学过程应该是教师目前应该重点关注和热烈探讨的重要问题。     

浅谈小学数学课中的讨论式教学

素质教育要求教师面向全体学生,在课堂教学中既要让学生全体积极参与,更要让全体学生都能够有所收获,从而逐步提高学生的素质和能力. 数学教学是一种特殊的认知活动,学生便是这种认知活动的主体.所以,在小学数学教学课上组织学生进行讨论的教学方式,有利于激发学生的兴趣,发挥全体学生学习的积极性,有利于发展学生的思维和创造意识.     

让学生对教师评头论足

传统的教育观念认为教师是管理的主体，学生是管理的客体，教学过程中只有教师对学生评头论足的份，而学生绝对没有对教师评头论足的“权”，否则便为“犯上”，不管教师的行为对否学生都必须无条件地服从。这种传统的教育观念一定程度上制约了学生的学习积极性和主动性，影响了学生平等观念和民主意识的形成。 为了加强对教师的监督和管理，同时也为了确保学生的权益，应该把对教师业务德行评头论足的“权”交给学生，积极组织开展“学生评教”活动，即在每学期的开学初或期末下发“学生评教一览表”。让全体学生打分。内容应涉及教师上课…     

浅谈探究性学习在小学语文学习中的有效应用

在新时代，学校对探究性学习方法的重视程度越来越高，这种方法强调将学生作为主体，以探索活动为基础展开教学，使学生的学习自主性得到了提高。在小学语文教学中，组织学生开展探究性教学的时候，教师应该以教学内容、学生的生活实际以及学生的兴趣为基础，事先确定好探究的主题，掌握好探究的重点和难点，并指导学生在课堂上进行独立的思考，进行小组讨论，回答教师的问题，或者完成分配的任务，以此来培养学生的探究精神，让他们的思维更加具有开放性和创造性。     

试论高校“两课”网络教学的基本模式

一、“两课”教学进网络的必要性 1．高校“两课”课堂讲授的缺陷第一，不利于充分调动学生学习“两课”的积极性。课堂讲授是以“两课”教师的活动为中心而进行的，“两课”教师是整个教学活动的主体，而作为学习主体的学生很少有机会进行有创造性的学习活动。尽管这些年来许多“两课”教师纷纷进行教学改革，采取增加讨论和学生发言次数，引人多媒体教学，组织学生开展“两课”社会实践教学活动，以调动和提高学生学习“两课”的积极性。     

“三段四步”教学改革的实施

传统的教学方法是以教师为中心讲授知识,而学生只能被动地接受知识。其表现方式是;“教师讲,学生听;教师写,学生抄;教师考,学生背。”这样注入式的学习方法压抑了学生学习的主动性和积极性,造成了学生被动接受知识的懒惰性,严重的束缚了学生的智力和能力的发展。为改变以上这种情况,我们从1992年秋季以来,进行“三段四步”教法实验.这种教学方法是启发式教学,把学生视为认识活动的主体,使学生由被动接受知识变为主动探索知识,教师在教学中起着引导,点拨的作用,注重培养学生科学的思维方法和能力,从而提高了学生的学习兴趣和学习成绩,取得了较好的学习效果。     

转变教学方式，提高教学实效

新课程改革已经实施多年,教师的教学理念已经发生了根本的变化。过去我们只注重了教师的教,而对学生如何学却关注得比较少或者不关注,学生获取的知识大多是在教师通过“灌”而得到的。在“以学论教”这一全新的课堂教学评价模式的引领下,课堂教学活动中实现了从以教师为主体到学生为主体的根本性的转变。教师更关注学生的学习状态,关注学生的思维开发、关注学生的情感体验、     

鼓励质疑启发思维——浅谈语文课堂提问的设计

当前课程改革，关键是让教师转变教育观念，改革课堂教学，突破以教师为中心的框架，以学生的发展为本，激活学生主体，放手给学生一个自行探索学习的时空和机会，使学生积极主动参与学习研究过程，培养学生思维创造能力。让学生在课堂教学中活起来，从而使他们愉快地学习，主动地发展。在教学过程中千方百计地充分调动学生的学习积极性，引导学生开展富有探索性的思维活动，并给其思维活动以合理的施展余地。其有效的方法之一，便是精心研究课堂教学的设计，     

评课如何体现以学论教的理念

多年来我们评价一节课，常常是看教师确定的教学目标、教学重点难点、设计的教学过程，教师的教态、语言、板书等等。随着课程改革的逐步推进，教学观、教师观、学生观都将发生新的变革，教师的教学行为和学生的学习方式也将发生大的改变，对课堂教学的评价将改“以教论教”为“以学论教”。如何在评课中体现以学论教的理念，我认为可从以下几方面思考：一、学生的主体地位长期以来，教师的主导作用和学生的主体地位一直都在提，但又一直都是“主导”导“主体”，或者只有主导没有主体，因为在较大领域内教好课的标准强调的是教师有条不紊的…