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近期笔者听了一些老师的复习课,课堂上授课者实际上是把复习课当作新授课来上,这引发了笔者的思考。笔者认为新授课与复习课有以下三个方面的区别: 相似文献
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杜国龙 《中国教育研究与创新》2006,3(12):98-98
数学是一门基础学科,它有很强的规律性、系统性。为了使学生更加全面的掌握所学的知识.并在不同的“题境”下加以应用。形成技能。我认为上好每一个单元和每一章内容的复习小结课就显得非常重要。人们对新授课的研究颇深.但对复习课的教学研究却较少。我想就本文与同行们共同探讨一下复习课的教学。 相似文献
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李章龙 《中学政治教学参考》2012,(34):56-58
政治复习课增强课程标准意识,必须把握书本、考纲和课程标准的关系,懂得社会生活与课程的联系,明确知识体系和课程模块的关系,从而寻找到复习的支撑点、挂钩点与生长点,提高政治复习课的实效性。一、把握课程标准和书本、考纲的关系,从课程理论中寻找复习的支撑点高中政治复习课增强课程标准意识,首先应该是在复习中立足课 相似文献
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数学就像一条铁链,每个知识点就是一个铁环,这些铁环一环紧扣一环,前后紧密联系,断了一环,链就断了。所以如何使学生形成知识链、知识网,具有战胜困难的自信心应成为单元复习课教学的主要任务。教学实践告诉我,单元复习课主要加强四个方面的教学。 相似文献
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朱树华 《语数外学习(初中版)》2013,(11):41-41
数学复习是数学教学的关键环节,它能帮助学生巩固所学的知识,对学生数学能力的提高有着重要的促进作用。要想在复习中取得最佳的教学效果,关键在于优化复习课的课堂教学结构。 相似文献
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政治课生成性教学的实施策略 总被引:1,自引:0,他引:1
林卓玲 《中学政治教学参考》2008,(3)
古希腊哲学家赫拉克利特说过:人不能两次踏进同一条河流。同样,一个教师也不可能两次踏进同一课堂。课堂是动态生成的,充满变化的,课堂教学是师生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此,新课程倡导生成性教学。 相似文献
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王爱娜 《中小学教育与管理》2008,(6)
许多数学教师经常发出感叹:“复习课最难上。”这是因为复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。最重要的是复习课没有一个基本公认的课堂教学结构(模式)。我认为设计复习课的课堂教学结构应该遵循下面的原则。 相似文献
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"复习课最难上。"这是许多老师经常发出的感叹。因为复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,复习过程不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,导致学习动力不足。因此教师如何对所教内容进行再设计、再创造,使学生通过再学习,达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移,并且重新构建知识的框架,这是上好复习课共同面l临的问题。下面我就如何上好初中物理复习课谈谈自己的做法。 相似文献
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复习课是课堂教学的一种重要课型,它有别于新授课、练习课。“复习课最难上”。这是许多数学教师经常发出的感叹。复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。复习教学需要遵循系统性原则,即在回顾再现知识的基础上,将一定时期内学习的较分散的、零碎的知识纵横联系,使之系统化、结构化。 相似文献
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复习是学习过程中不可缺少的环节。复习课是依据记忆规律,通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的知识进行巩固、深化、扩展的课型。如果把新授课比作“栽活一棵树”,那么复习课就是“育好一片林”。前者是理解知识产生的过程和认识知识,后者则是梳理知识与知识之间的联系。如何上好复习课呢?笔者认为,应该力求做到四个避免,有效地在数学的整理复习活动中实现多维的目标。 相似文献
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周群彬 《语文月刊(学术综合版)》2014,(10):48-50
新一轮课改以来,我们山区县新授课的课堂教学也发生了翻天覆地的变化,然而复习课的教学却似乎依然波澜不惊、涛声依旧,仍是以“教师苦讲”和“学生死练”为基本模式。这是因为在不少教师的深层意识中,片面认为复习课是归属“备考应试”阵营的,与素质教育只宜偶尔“眉来眼去”,不宜如胶似漆朝夕相处,从而使得复习课成了被课改遗忘的角落,其高耗低效的现象也就难以彻底改变。 相似文献
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小学数学复习课是教学过程中一种非常重要的课型,对夯实学生基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力有着举足轻重的作用。然而,复习课又是最难上的一种课,因为学生对复习课的学习激情下降,没有了学习新课程的新鲜感。到目前为止,复习课还不像新授课一样有一个基本公认的课堂教学模式。假如有了这个复习课教学模式,至少可提供一些能操作的教学程序。 相似文献
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在英语教学中,复习课是一种很重要的课型,是整个英语教学过程中必不可少的组成部分,是通过再现教学内容巩固和完善知识结构、强化基础知识和基本技能的基本课型。复习课从不同角度可分为多种层次、多种类别,如单元复习课、专题复习课、综合复习课等等。尤其是到了初三复习阶段,这种课型出现的频率会明显增多。因此,在新课程实施的今天,认真研究如何上好复习课,对于优化课堂结构提高课堂效率减轻学生的学习 相似文献
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相对于新授课而言,复习课更让老师们觉得头疼。复习课老师们最关注的问题是应该讲多少、怎么讲。实际上如果我们把思路调整一下,把课堂交还给学生的话,复习课会别有洞天。笔者在复习过程中,尝试从以下几方面调动学生的积极性,从而有效避免了“炒冷饭”,让学生积极主动地进行复习,取得了较好的效果。 相似文献
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<正>在高中数学复习课教学中,怎样采用有效的方法提高学生的解题能力和思维水平,是值得一线教师思考的问题。我也在积极地探寻提高数学复习课教学效率的方法。通过对学生的计划、检验、调节、管理和评价等方面的有效控制,从而实现使学生个体自主、独立、自觉地从事和管理自己的学习活动,在提高复习效率的同时,提高学生的学习能力。以下是我的具体做法和教学建议。1.关注课前监控,优化学生认知结构在数学学习中,就必要的知识来说,学生不仅要掌握数学的基本概念、定义、公理、法则等,而且要将这些知识形成网络 相似文献
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施明香 《福建职业与成人教育》2005,(11):33-33
课型按教学任务的不同可分为两类:第一类指完成某一特定阶段教学任务的课,称单一课,如工程图学课程可分为新授课、练习课和复习课等。第二类指完成两个以上教学阶段任务的课,称综合课,如工程图学课往往要涉及多个教学任务,通常都是综合课。按照教学内容的不同,工程图学课又可分为专业知识课和专业技能课。按教学内容呈现的方法和教学过程结构的不同,专业知识课还可分为:以事实学习为中心、以概念学习为中心、以规律学习为中心等三种课型。现就这三种课型谈谈本人的一些体会。 相似文献
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