我的一节公开课

公开课就是对他人公开的课。《礼记·学记》中说：“相观而善之谓摩。”公开课是以研讨为目的，以彼此参观，相互学习为宗旨的课。它包括教师的独白，教学环节的过渡、提问的安排、教学手段的运用，课堂教学时间的分配、教学板书的设计、课堂练习的设计等，无不需要精心的布局。     

一节公开课 受益你我他

我曾上过几节公开课，也听过许多公开课，感触颇深。现把自己的感受说出来，与同行们共同品味公开课的甜美与芳香。     

一节公开课给我的启示

2008年11月，禾加学区举行初三数学教研会，要求第二节课听示范课，第三节由听课老师进行抽签上课。当时到会教师四十多人，我以为不大可能抽到我，所以没在意。没想到我第二个上台，竞“中了奖”!随着全场的掌声，我告诉领导，我是教小学的。     

一节公开课给我的启示

今天,我听了一节小学科学的市级公开课,内容是《定滑轮和动滑轮》,这是小学六年级上册第一单元第五节课的内容。这节课中有一个环节就是研究定滑轮是否省力的问题。这位老师设计的很好,首先让学生质疑：用什么样的方法去测试定滑轮是否省力呢？学生的想法大多是一致的。那就是在定滑轮两端的绳子上挂钩码,假设左端绳子上挂的钩码代表物体的重量,右端绳子上挂的钩码代表你拉这个物体用的力。当两端的绳子挂上相同的钩码后保持平衡,说明物体的重量和拉物体用的力是一样大的,也就是说物体有多重,你就得用多大的力去拉动它,没有让你省力;如果定滑轮绳子的左端是3牛顿的钩码,而你在定滑轮的右端挂上1或2牛顿的钩码,定滑轮就处于平衡状态,说明你拉物体用的力小于物体本身的重量,就证明定滑轮是省力的。在学生明白了怎样去测试定滑轮是否省力的理论后,又让学生猜测实验结论,学生有的说定滑轮省力,有的说定滑轮不省力。再让学生动手操作,通过实验来验证自己的猜测,最后学生汇报动手操作得出的结论。教师的教学思路清晰,激发了学生的学习热情和求知欲。     

一节公开课给我的启示

2008年11月，禾加学区举行初三数学教研会，要求第二节课听示范课，第三节由听课老师进行抽签上课。当时到会教师四十多人，我以为不大可能抽到我，所以没在意。没想到我第二个上台，竞“中了奖”!随着全场的掌声，我告诉领导，我是教小学的，到双堡来支教，虽担任了初三数学教学，但教材不熟，对所上内容陌生。领导回答，你怎么不早说，现在签都已经抽了，只有认准备了。我想，这些内容对我来说都是新的，不如我先去听课，     

一节公开课

那堂课是我执教的一节县级公开课。 一切都在顺利进行着。正在我暗自得意时,我忽然发现前排同座的张天一和许成用书挡着脸,两个小脑瓜扎在一起,不知在下面鼓捣着什么。借检查巡视的机会,我不动声色地走到他们跟前,看见天一满脸怒气紧攥着许成的手较着劲。我伸直中指,在他们的书桌上轻轻敲了     

我的一节数学生本公开课

课堂教学是教师与学生、教材与学生、学生与学生＂思维碰撞＂的场所,是每一位老师的日常工作。今天我与大家交流的是在本学期我在学校上的一节数学课生本公开课,课前、课后的一些感想。     

自析我的一节英语公开课

公开课这个词语,我相信作为一名教师,大家都很熟悉。公开课在促进英语教学改革、教师之间相互交流、教师成长等方面有很大的积极作用。一节成功的公开课,是师生人生美好的记忆,是不可重复的生命体验。我以为,要成功地上好一节英语公开课,要做到如下一些方面：     

我的第一节公开课

那是我从教以来最重要的一节课.十年前,我师范毕业,满怀憧憬地走上了工作岗位.初为人师,我是非常自信的,因为在学校里,无论是文化成绩还是各项基本功,我都十分优秀.实习学皎的领导和老师也给了我很高的评价.工作后的一段时间里,有以前积累的知识和能力.再加上学皎为我安排了一位特级教师做指导老师,所以,我工作起来得心应手.我渴望有表现自我的机会.     

I have a dream

“I plan to interview Phelps as a reporter during the Beijing Olympics“. As soon as I opened my mouth, everyone burst out laughing in a class meeting about summer plans. But I do swear I was serious.Swimmer Michael Phelps is very great and he is my idol.     

I have Good Habit

说一说问号狗:Hi!My dear friends,do you brush your teeth everyday?大眼兔:Yes.I brush it twice a day,morning and night.     

在开放的教学中让学生创造性占有人类文化

为了让学生学得更主动,需要营造开放的教学格局。为此,可以尝试超越从认识论角度采用的主客两分的思维框架,而从生存论视角采用“人—世界”关系的理解框架,将学生在课堂上的生命经历看作个体与他置身其中的学科世界的交互作用过程。在此基础上,让学科世界向两个方向开放:其一是人类文化世界,其二是个人精神世界;让课堂教学实现人类文化世界与个人精神世界的相互沟通,最终让学生创造性地占有人类文化成果。     

构建开放的美术课堂

一、教学内容开放,适应学生生活 由于中度智障学生视觉、动作发展迟缓,颜色分辨不清,在上课时,选择彩笔都要依赖老师,有的甚至要老师把笔递到他手中,涂色是机械地重复涂抹,老师不提醒,就不知更换颜色,用一种颜色涂到最后.有的中度智障学生还有肢体残疾,手眼协调性差,画线操作比较困难,线条控制很难掌握,不能一笔画出长线条,组合图形变形厉害.而轻度智障学生在短时间就能完成美术课的任务,无事可做就会东奔西走,抢着帮助其他同学,干扰中度智障学生,不利于学生同时进步.