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精品课程建设是职业院校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。建设好"国家精品课程"的关键是专业教学团队建设和课程资源开发与利用。文章从团队的组成及建设目标;实行师资社会化,引进高技能人才;引进国外优质教学理念和资源;实施中青年教师培训计划,提高教学团队成员素质;制定团队建设机制,推进教学改革;开发和利用精品课程资源,提高团队社会服务能力等方面论述了国家精品课程教学团队资源开发与建设。 相似文献
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杨亭亭 《现代远程教育研究》2010,(4):59-62
当前远程教育分级教学存在一定问题,需要探索课程团队的教学模式。广播电视大学"教育技术学导论"课程团队在跟踪作业、组织学生网络讨论方面进行了探索性的团队教学,通过课程团队组织、教学过程设计、团队教学和学生调查的实践研究,发现在远程教育中,课程团队教学可以解决教与学脱节的问题,改变网络学习资源不丰富、不贴切的现象,促进学生保持较高的学习动力,促进教师的专业发展。 相似文献
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教学团队是高等教育"质量工程"的重要组成部分。课程教学团队建设的本质就是以教学为目标,推动教学改革,提高教学质量。《林业有害生物控制技术》课程教学团队从注重师资力量培养、组织学习职教理论、开展职业教育教学研究、组织教师参加林业生产实践、注重职业技能培训等途径,提高教师的职教理论水平、专业技术水平、实践技能水平。 相似文献
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教学团队建设是促进教师专业发展的一种重要形式.建立有效的团队合作机制在于使团队成员形成教育之智并养成教育之德,在实践操作中需要通过加强精品课程、优质课程群和品牌特色专业建设,发挥团队负责人的引领作用,优化考核评价体系和加大经费的投入,达到教师专业发展的最优化. 相似文献
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"系企一体"就是专业与企业在教学、生产等方面结成紧密联系的共同体。湖南交通职业技术学院通过"专业企业实体化"和"合作办学共同体"两种形式,比较成功地实践了"系企一体"的专业建设模式,较好地实现了课程建设"系企一体"、教学团队"系企一体"、实训平台"系企一体"。 相似文献
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课程建设教学团队是围绕课程教学展开,为完善课程教学而形成的高校教师合作的新形式。从教师合作的视阈下审视课程建设教学团队,认为教学团队合作凸显了教师合作促进课程教学的目的以及教师合作推动个人专业发展的实质。教师通过课程建设教学团队合作可以提高专业知识和教学水平,实现自身的专业发展。课程建设教学团队组织教师参与合作,共同完成课程建设任务,提高教师的合作意愿,成为教师合作文化由人为走向自然的助推力。 相似文献
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基于对国家级职业院校教师教学创新团队建设要求和建设内涵进行探析,提出重点打造专业带头人、课程负责人、育人导师三类教师,构建双专业带头人、双课程负责人、双育人导师“三双”教师教学创新团队建设范式,实现教学创新团队能力提升、复合型技术技能人才高质量培养。同时,以浙江金融职业学院首批国家级电子商务专业(跨境电子商务方向)教师教学创新团队的建设实践为例,提出团队建设的新路径。 相似文献
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