您好，通师二附——献给南通师范第二附属小学百年庆典：一百年的创新 一百年的辉煌

如果要完整地呈现通师二附，那就不是写一篇文章．而是要写一本书——恐怕不止一个人会这样想。因为．通师二附实在不是一所平常的学校。不只因为它是著名教育家张謇创办，“从不随波逐流”、“屡开风气之先”、“面向平民子女”、“广设时新课程”；不只因为它产生了李吉林这样的大师，[编者按]     

山不在高 有仙则灵——北京市金驼技术学校采访手记

２００３年元旦刚过，在北京职业教育大会上，北京市金驼技术学校这所名不见经传、既不是“重点校”、也不是“示范校”且占地面积只有７０００平方米的技工学校，被评为“北京市职业教育先进单位”。如此殊荣，让该校的教职工欢欣鼓舞。欣喜之余，大家不无感慨地说：“能有这样的荣誉，要感谢我们的书记、校长，她们俩为了学校的工作真是操碎了心。”真是巧合，这所学校的书记和校长都姓“邵”，而且都是女性。书记邵燕热情爽朗，校长邵兰萍文雅大方，二人交叉任职，互任副校长和副书记，你中有我，我中有你。结识她们是在北京师范大学职业…     

您好,通师二附——献给南通师范第二附属小学百年庆典

如果要完整地呈现通师二附,那就不是写一篇文章,而是要写一本书——恐怕不止一个人会这样想。因为,通师二附实在不是一所平常的学校。不只因为它是著名教育家张謇创办,“从不随波逐流”、“屡开风气之先”、“面向平民子女”、“广设时新课程”;不只因     

办学校 办的就是一种氛围

学校是培养人的地方，教育是完善人的手段。普天下那么多学校的学生，所学习的课程、所选用的教材大同小异，但为什么最后养成的素质与性情却常有很大的区别呢？静而思之，关键是学生在学校体验到的教育氛围不同。 教育的对象是有思想、有个性、有情感、有素质差异的人。倘我们总用所谓的“封闭管理”来治校，用所谓的“标准规范”来衡量学生，那么就不会有“法拉第”、“牛顿”，而我们离办教育的初衷也就越来越远。这样的教育是压迫而不是解放，是后退而不是超越。 一所学校的文化氛围决定了它培养出来的学生的素质。看一所学校的环…     

一所办学有特色有章法的学校——“西南位育”采访印象

1 “位育”是一所名校,在上海,赫赫有名,“西南位育”呢?你去问教育界人士,问社会各界,知道其名声者并不多,知道其办学状况的更不多。本来嘛,这所学校只办了短短的两个年头,人们对它还不够熟悉,那是可以理解的。教育不是短期行为,要办出成绩,要有知名度,有待时日。     

要加快完善“多层互通式”的职业教育体系

１９９６年，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施，提出了我国要建立和健全初等、中等、高等职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系，仅从对这样一个职业教育体系的描述上，即可清楚地认识到它所具有的基本特征，一是其自身的多层次，二是与他类的相互沟通。五年来的实践已经证明，这一“多层互通式”职业教育体系的选择是明智之举，它为我国经济社会快速发展奠定了重要的基础，适应了我国社会、经济与文化发展的需要。首先，健全“多层互通式”职业教育体系是培养技术应用型人才的必由之路。随着科…     

高等职业教育要有怎样的本科生

准确把握高等职业教育的高等性和职业性主持人：学界人士一般认为高等职业教育是职业教育体系中的高层次教育，它既有高等性，又有职业性；它不是普通高等教育中的专科层次或低层次。这是不是主要因为二者培养人才的目标和规格不同而决定的？刘春生：首先，我对贵刊选择“高等职业教育要有怎样的本科生”这样一个非常有现实意义的话题来进行探讨表示赞赏。同时，我也有兴趣就这个问题谈一谈我的一些想法。你说得很对，高等职业教育是职业教育体系中的高层次教育，它既有高等性，又有职业性。高等职业教育是高等层次的职业教育。其培养目标是…     

教育“立交桥”从分离式走向互通式

一、建立职业教育体系是建立教育“立交桥”的主体工程１９９６年，《中华人民共和国职业教育法》颁布实施，提出了我国职业教育体系的发展目标是“建立、健全职业学校教育与职业培训并举，并与其他教育相互沟通、协调发展的职业教育体系”。五年来的实践证明，建立这样一个现代职业教育体系正是我们建立教育“立交桥”的主体工程，它为我国经济和社会的迅速发展奠定了重要的基础，适应了我国社会、经济和文化发展的需要。近年来我国教育体系发生了重大变革，由普通教育与职业教育的双轨并行体系向普职沟通、中高衔接的立体交叉体系转变。尤…     

重新审视高职院校长角色

高职学院担负着职业教育的重要任务，重新认识、定位高职院校长角色，对激励高职院校长站在“国际视野”和“市场要求”相结合的制高点，努力把职业教育的改革和发展与经济和社会的发展紧密联系起来，主动为经济建设服务，发挥职业教育的应有作用具有重要意义。本文试对高职院校长角色的新认识、新定位、新要求做一些探索。一、新形势下对高职院校长角色的新认识：专业化著名教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一所学校，首先要评论它的校长”。中国教育学会会长顾明远教授指出：“一所学校因为有一位好校长而迅速崛起，也因…     

推进素质教育 打造特色品牌

素质教育是当前教育改革的主旋律。素质教育呼唤教育改革，知识经济呼唤教育创新，创新是学校发展的灵魂，改革是学校发展的永恒主题。亲身经历素质教育的人都会有这样的体验：好学校都各具特点，而要办出特色却不是一件容易的事，因为特色反映着学校教育者超常的智慧、胆识和力量。洪都中学是一所现代化教育特色非常突出的学校，学校领导班子认为，一所合格的学校必须符合“规范 特色”的要求，因为在现代化教育的进程中必须抢占制高点，     

陶行知与育才学校（连载之二）

育才学校是一所新型的实验学校，是以陶行知的“生活教育”理论作为指导，进行教学工作的。为什么要创办这样的一所学校，老夫子（以下我们按当时的惯例这样称呼陶行知先生）在《育才学校创办旨趣》一中是这样说的：     

应对生源质量下滑的中职化学教材改革

在目前高校扩招、普高热持续升温的情况下，各类中等职业学校招生难、生源质量下降。这是中职学校近几年来所共同面临的困境，一直为广大职业教育工作者所关注。由此引发的讨论可谓此起彼伏。有一种倾向值得我们警惕，即把生源质量下滑的问题简单地归为“差生”的问题。很显然这是从成绩、升学的角度来考虑问题的，实际上是一种应试教育的思维。我们应该从职业教育本身的目标和任务的角度来看待问题，既要看到生源质量下滑的现实，更要透过“问题”去探询背后复杂的原因，并寻求问题的解决方法和途径。我们应该考虑的不是要不要“差生”的问题，而是如何教好“差生”的问题。     

职教考评工作的实施与操作

职业教育考评是职教工作的一个重要组成部分 ,它是对职教工作绩效、管理水平、教学质量等方面的综合评估与验收 ,其所具有的导向、鉴定、激励、反馈的诸多功能 ,往往直接关系到职业教育事业的改革与发展 ,因而在办学实践中 ,我们必须注重抓好职教考评工作。考评工作的实施与操作应从以下几方面着手 :第一 ,建立一套质量评定标准和科学的指标体系。《中国教育改革与发展纲要》明确指出 :“要把检查评估学校教育质量作为一项经常性的任务” ,“要建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。因为标准和指标是评估的依据与准则 ,没有它 ,考评…     

特殊学校职业教育发展之我见

职业教育是特殊教育学校一项非常重要的教育内容，对于提高残疾学生整体素质和就业能力具有十分突出的重要意义。《特殊教育学校暂行规程》规定：“特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技术教育和职业教育。”《中国残疾人事业“十五”计划纲要》要求特殊教育学校要“适应劳动力市场需求，大力开展残疾人职业教育”。     

职教劲松

2004年，教育部部长周济表示：我们要坚定这样的信念：职业教育就是就业教育。要促进职业教育的“三个转变”和“两个加强”，不断增强职业教育的生机活力。     

学习社会中的学习城市

一、学习城市的概念人们通常运用“学习”和“学习城市”的术语,而不是“教育”或者“教育的城市”。我们为什么要区分这些术语呢?因为“教育”这个概念是有相当局限性的,它主要侧重于一个特定的教育系统。学习这个概念更注重学习的过程,它包含了教育。学习兼顾了教育与学习过程向前发展的方式,也涉及了许多传统教育与职业需求以外的技能和核心能力。很容易将学习城市看成是这样一个地方,它鼓励并使得它的市民在闲暇时间教育他们自己,因为市民们对于他们的教育与发展越来越赋有责任。在这样的学习城市的模型中,定义的特征是教育投资的性质和…     

基于批判的课程建设

有一句话是这样说的：“学校如果没有课程,学校就不是学校。”在传统的教育观念里,我们可能认为教育只是来自于学校,这就是因为学校具有课程建设的能力。父母也许可以教给我们很多东西,但他们不具有课程意识,也不能系统地、有目的地设计教学内容。所以学校最不可替代的在于它具有课程开发功能。     

打开探寻“问题学生”心灵世界的一扇窗——广州市新穗学校“日记教育”对“问题学生”教育转化的影响研究

要了解孩子,走进孩子的心灵世界,那可并不是一件容易的事,走进“问题学生”的心灵世界那更是难上加难。广州市新穗学校就是这样一所专门招收12—17周岁行为偏差的“问题学生”进行教育矫正的特殊学校,学校在多年教育转化“问题学生”的教育探索中形成了“日记教育”这样一种传统教育内容。     

现代学校呼唤"个性化教育"

我所关注的个性化教育，不是一种教育方法和手段，而是一种教育思想，首先是一种教育观念。因为教育的本质就是最大限度地使人得到健康和谐的发展。从理论上来说，“最大限度”是一个定义域，但事实上它是一个无穷大的概念，我们可以看到它，可以追寻它，也可以接近它，但永远无法触摸它，涉及它。也正因为如此，追寻教育本质才是一个富有无穷魅力的哲学命题，因为它给所有教育的寻梦者留下了广阔的探索空间。     

校本培训初探

“校本培训”包括三方面的含义： 一是“为了学校”的培训。“校本培训”以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向．既要解决学校教育教学实践中存在的种种问题，也要进一步提升学校的办学水平和教育质量。它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决．