苏联模式的生态主义批判

苏联模式由斯大林正式确立,延续了数十年都没有本质性的改变。苏联模式强调优先发展重工业,轻视生态保护,这一路径造成了严重的生态危机。奥康纳的生态学马克思主义理论可以对苏联模式伴生的生态危机进行解读,由于苏联在环境保护和生产力发展等问题上与资本主义具有相似性,因此这种生态危机实质上是苏联模式自身所导致的“第二重矛盾”的后果。总体来看,苏联模式并不成功,故社会主义建设需要超越苏联模式,走出新的道路。     

罗默证券市场社会主义对苏联模式的批判与超越

罗默在批判苏联模式基础上提出证券市场社会主义,主张所有公司的全部股票都被重新分配,银行国有化,政府安排有重大意义的投资,允许资本主义企业的存在,公众选举银行董事会。罗默证券市场社会主义缺乏制度保障,难以摆脱沦为第三条道路的命运,但对探索科学社会主义模式仍具有重大意义。     

谢季宁的教育实验

为了使“每一个学生的全面和谐发展”,苏联教育学家谢季宁决定在一年级的一个班开始实验。在班主任K·尼基塔舍娃的主持下,从1975年9月入学的——(2)班开始,在三年多的时间里,以30—35分钟安排一堂课,按照“数学——音乐——阅读——体育——书写——劳动”这样的交替方式     

托洛茨基对苏联官僚主义的批判及其当代启示

十月革命的胜利标志着人类历史上第一个社会主义国家的诞生。在苏维埃政权成立之初,托洛茨基就清楚地认识到了党内存在的官僚主义思想,并对这种错误思想展开了坚决的批判。托洛茨基指出了不同历史时期苏联官僚主义的危害,阐述了消灭官僚主义的措施。托洛茨基对苏联官僚主义的批判对我党更好地开展党建工作有着重要的借鉴和参考意义。     

苏联学校对女学生性教育的内容

在小学低年级(1—3年级)进行性教育时应注意:学校教育影响的开始,教师的绝对权威性,班级集体的组成,学生对学校生活需要一个适应过程。在这个年龄期内,从家庭夹杂进来的对异性同龄人的态度特点表现明显。女孩子对男孩子往往带     

对学校科层制的批判与反思

科层制是20世纪初组织管理科学化运动的产物。在各种类型的现代组织(包括学校组织)中我们都可以发现科层制的特征。对科层制的研究历来都是从正面进行的。研究实践表明，应将学校科层制置于教育背景中加以检视，对其基本原则及各项特征进行全面的批判与反思。     

苏联学校的音乐周

全苏少年儿童音乐周于1972年首次举行。它是由全苏工会中央理事会、共青团中央、苏联文化部、苏联作曲家协会共同组织举办的。十几年来,苏联的许多城市和地区在组织这一活动方面积累了宝贵的经验。学校的音乐教师、共青团、少先队、学生会以及少儿天才俱乐部负责音乐周的具体工作。地区的校外活动机构、文化宫、音乐专科学校的工作人员。以及搞音乐工作的学生家长也协助这一活动的开展,帮助拟定音乐周的节目单等。为迎接音乐周开幕,孩子们出专题墙报,办图片展览。宣传和介绍世界各国和苏联音乐艺术方面的成就,以及国际音乐节的情况。在音乐周开幕式上,作曲家、演奏家、歌舞演员给孩子们演出。在这几天里,还举行电影、电视音乐晚会、诗人与歌曲音乐晚会等。     

苏联学校的教师

△革命前(一九一四—一九一五)俄国仅有教师二三一、○○七人,而到一九三八—一九三九年,全苏联学校教师已增到一、○二七、一六四人。     

苏联的体育学校

塔斯社訊:約有三萬名青年男女正在蘇聯各級體育學校學習。全國现有十五所體育學院和三十七所中等體育學校。在各師範學院裏,也設有數十個體育系舆體育科。在所有這些學校裏,青年們學得體育教員、各種運動教練員與指導員的專業。 學生在進入學院的四年中,要學習社會政治科學、一種外國語、教育學、解剖學、生理學、衛生學,體育原理與體育史,各種運動教學法與技術。學院的每個畢業生都應該學得各種運動中的一技之長。 蘇聯青年體育專家的畢業數字每年都在增加。一九四○年培養了一四五四名,而在一九五○年就已經培養了四千二百     

苏联学校的课堂教学

我们代表团小学组在苏联,除手工劳动课外,一共听了十三节课,其中包括俄语二节,算术三节,自然三节,历史二节,地理三节,此外,还和校长、教导主任及教师进行了有关课堂教学的座谈。由于访问时间短,听课不多,因此不能全面地反映苏联课堂教学的情况,只能向大家介绍一些我们感到突出的几个方面。     

对苏联模式合理性的思考

苏联模式由于其产生时的历史背景和后期改革措施不力而产生了一系列的弊端,并最终在历经东欧剧变和苏联解体后走向了失败.但人们不能简单地将苏联模式中一些具体形式上的弊端夸大为苏联模式本质上的弊端,更不能将这些弊端直接作为苏联解体的原因,更不应因此而否认苏联模式对苏联以及其他社会主义国家的建设曾经作出的伟大贡献.而是应在分析苏联模式弊端的基础上,结合当今社会主义国家的现状对避免其弊端的可能性进行思考.     

评西方马克思主义者对“苏联马克思主义”的批判

本文回顾了卢卡奇、科尔施、葛兰西等西方马克思主义者对“苏联马克思主义”的批判，认为他们的批判有重大错误，其主要表现是：制造了马克思与恩格斯以及列宁等人思想根本对立的神话；排除了历史唯物主义的自然本体论基础，从而陷入历史唯心主义或历史相对主义；割裂了马克思主义的批判性与科学性的统一，贬低甚至否定了列宁在坚持和发展马克思主义上所做出的巨大贡献。这是一方面。另一方面，本文指出西方马克思主义者批评“苏联马克思主义”将马克思主义教条主义化和实用主义化，有一定的理论根据，而且他们提出了总体性、实践、异化及人道主义等一系列值得讨论的问题和某些可供借鉴的论点     

对学校纪律理念的批判与思考

批判性评价现行的学校纪律理念,阐述了学校纪律对学生内在发展的影响。提出研究学校纪律的必要性。从学校纪律的反应性和预防性功能辨析学校纪律的根本作用;提出确立学校纪律的四个原则。     

苏联的学校教育制度

一九六四年勃列日湼夫上台后,步赫魯晓夫的后尘,繼續疯狂地推行反革命修正主义路絕,完成了赫魯晓夫当政时期就已經开始的从复辟資本主义到社会帝国主义的演变。勃列日湼夫叛徒集团为了使苏修教育进一步适应全面复辟資本主义的需要,为了挽救赫魯晓夫一九五八年“教育改革”的破产和苏修的教育危机,在整个意识形态領域实行資产阶級的全面专政,采取了一系列改组学制的措施。 (一)縮短学制。从一九六四年起,普通学校的学制从十一年改为十年,其中实施生产教学的劳动技术普通中学从三年(九至十一年級)改为二年(九至十年級);中等专业学校的学制縮短一年至一年半,高等学校根据专业的不同情况,学制分別縮短半年至一年。此     

苏联学校实习见闻

去年四月中旬,我们十名在莫斯科进修的中国学生,遵照该校教学大纲的要求,到一所十年制学校进行了为期一周的实习(只听课)。 583学校是一所有近五十年历史的老校。在学校宽敞走廊的正中,端挂着十几幅青少年英雄的大照片——583学校参加卫国战争的英雄群象,他们为母校校史增添了光辉的一页,母校把他们作为对一届届学生进行爱国主义教育的活教材。谁到了这     

苏联学校生活的民主化

自治还是管理?委员会、代表大会还是俱乐部?可不可以取消学习委员会?用共青团委员会来取代它的职能对不对?这些问题和另一些与学校生活民主化有关的问题已成为苏联教育改革中争论的热门话题。怎样才是正确的,现在谁也说不清楚。大家在探索,在探索的过程中可能有错误,有失败。这里     

穆时英对左翼文学批评模式的批判

1935年8月11．日至9月10日上海《晨报》连载的穆时英的长达4万字的理论文章《电影艺术防御战——斥掮着“社会主义的现实主义”的招牌者》,针对左翼批评模式的理论谬误,论述了九大问题。穆时英还把左翼批评理论概括为三大模式,并就左翼社会主义的现实主义的理论体系在苏联的产生和变化及其传播到中国的变异进行了论述。     

苏联学校对青年进行经济知识教育

一、进行经济知识教育的必要性共产主义建设的现阶段提出了从教育方面保证完成经济和社会发展计划的任务。这个问题的实质,对学校和教师来说,首先在于要教育自己的学生把劳动看作是生活的第一需要。在社会主义社会,不存在实现劳动权、选择职业权的社会障碍。创造性活动的范围非常之大,所以有无限的可能将劳动的后备力量,首先是青年,不断输送到社会生产中去。毕业生愿参加工农业生产的志向日益增强。大规模地吸收刚毕业的学生参加生产活动,要保证生产的高效率和优质的工作,只有使学生在学校中对积极的劳动活动获得了经济知识才有可能。系统的经济知识教育本身,就是培养青年学生     

批判苏联文学教学中资产阶级的人性论

建立在社会主义革命和建设基础上的、以社会主义现实主义作为基本创作方法的苏联文学,是世界上最先进、最有思想性、最革命的文学。它是无产阶级同资产阶级作斗争的武器,是教育青年强有力的工具。苏联文学对于我国无产阶级革命与