论我国教师教育机构改革的路径选择

中国教师教育体系正经历世纪性转型,教师教育机构的改革是教师教育体系转型的关键环节。世界教师教育机构发展变化已经历三个阶段。中国教师教育机构改革正进入第三阶段,但又有自己的特点。这就是根据开放性、专业化和大学化教师教育体系建立的要求,在综合性学科框架体系中重建教师教育机构。     

我国教师教育“大学化”转型阶段“质”与“量”辨析

基于教师教育"大学化"转型是当前教师教育发展的必然趋势的假设,将当前教师教育的发展划分为两个阶段——"趋大学化"阶段和"大学化"阶段。"大学化"阶段的教师教育,是被置于大学中的教师教育,而"趋大学化"阶段的教师教育是院校中的教师教育。师范院校教师教育与大学化教师教育的本质区别表现在文化氛围、学科综合能力以及学术水平上。为此,"趋大学化"的教师教育应该在学科综合化程度、学科学术性积累、学术性与师范性整合以教师教育的定位上狠下功夫。     

我国教师教育“大学化”转型阶段“质”与“量”辨析

基于教师教育"大学化"转型是当前教师教育发展的必然趋势的假设,将当前教师教育的发展划分为两个阶段——"趋大学化"阶段和"大学化"阶段。"大学化"阶段的教师教育,是被置于大学中的教师教育,而"趋大学化"阶段的教师教育是院校中的教师教育。师范院校教师教育与大学化教师教育的本质区别表现在文化氛围、学科综合能力以及学术水平上。为此,"趋大学化"的教师教育应该在学科综合化程度、学科学术性积累、学术性与师范性整合以教师教育的定位上狠下功夫。     

我国重点师范大学应逐步实现“三个转型”

我国高等师范教育正处在战略转型的关键时期,有条件的重点师范大学应逐步实现"三个转型":从传统的师范教育向现代教师教育转型,从单一的师范大学向以教师教育为主要特色的综合性大学转型,从教学科研型大学向研究型大学转型。准确把握这三个转型并积极探索其实现的路径,对于重点师范大学的发展具有战略性意义。     

教师教育大学化的模式变革与质量重构

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。教师教育大学化具有自身的政策语境,教师教育大学化政策变革主要涉及到三种模式,即政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式;教师教育大学化的发展过程主要体现为三种取向的质量观。     

向教师教育大学化转型中的师范院校的困境与对策

教师教育大学化已成为我国当前教师教育的主要发展趋势,在这样的形势下,我国各级传统师范院校都凸显出众多问题,并在为摆脱固有问题而进行的转型实践中遭遇了多种困境。我国师范院校在向教师教育大学化转型过程中主要存在非师范类专业对教师教育资源的争夺、盲目跃进导致的教师教育质量下滑、综合性大学开展教师教育带来的冲击、部属师范大学免费政策对地方师范院校的冲击等问题。通过平衡培养重心,构建多元化培养模式,整合教师教育资源,建立一体化平台,创建独特优势等方式可以有效解决这些问题,从而促进教师教育大学化的发展。     

综合性大学教师教育课程的实施取向及策略

我国教师教育正从数量扩展向质量提高转型,走质量提高型的教师培养之路,综合性大学承担教师教育的任务便是提高培养质量的重大举措,实现教师教育的大学化。教师教育的大学化是一种大学加师范的培养模式。也是以学术性与师范性相统一为基本理念的一种培养模式。综合性大学利用学校拥有多样化的学科专业结构、较高的学术发展平台与资源、深厚的     

南非教师教育的变革历程与发展经验

南非自联邦时期出现教师培养活动以来,教师教育先后经历了封闭式教师教育、开放式教师教育和大学化教师教育三个发展阶段,相应地形成了独立教育学院、大学教育系以及大学教育学院三种教师教育机构,在培养模式上主要体现为并列型、连续型和混合型等多样化模式。这既反映了南非教师教育的变革历程,也体现了南非教师教育的发展特色。     

加拿大教师教育大学化的传统与变革

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点.本文介绍加拿大教师教育大学化的沿革与现状,比较分析加拿大教师教育大学化变革的三种模式:政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式,并讨论加拿大教师教育大学化改革的若干趋势.     

智慧教育时代高校教师数字化教学能力提升的挑战与应对

在智慧教育时代背景下,数字技术已迅速融入高等教育,未来高等教育智慧化转型成为必然趋势。教师是教育改革和发展的第一资源,未来高等教育的智慧化转型对高校教师教学能力提出了更高的要求。高等教育智慧化转型以其独特的优势从教学技术知识、教学法知识、学科内容知识三个方面助力高校教师教学能力提高。同时,高校教师也将面临教育教学意识数字化转型、教育教学技术知识与技能数字化转型、教育教学数字化应用能力提升、数字化融入教师专业发展等诸多挑战。应通过重塑教师教育教学价值观、夯实教师数字教育教学知与能、提高教师数字技术应用能力、提升教师数字化专业发展能力和激发教师的内在驱动力等措施提高高校教师的数字化教学能力。     

印度教师专业发展的内涵与目标

印度的教师社会角色历经了从知识的化身、教学的职业到社会的改造者的变迁。其教师专业发展的内涵与目标的确立顺应了世界教师教育变革的新趋势，由培养合格的教师转变为塑造新型社会的建设者。教师发展目标的构想由强调教学知识技能到重视综合素质。     

论教师的理论自觉

教师的理论自觉即教师对自我作为理论主体存在的自觉,它意味着教师以一种独立思想精神和批判态度对那些习以为常的教育教学事件有意识地追问与反思,以寻求对日常教育现象、问题的澄清与解蔽。理论自觉是教师在教育变革中能够以变革主体参与变革推进以改革在实践层面真正发生的需要,也是当前教师专业发展的客观要求。     

教师的身份变迁与教师教育演变——兼论我国教师教育走向

人类社会经济形态经历了前工业经济、工业经济,并正向信息化经济变迁,这种变迁也使教师经历了兼职人员、职业教师和专业教师三种不同身份演变。教师身份的演变使教师教育由自然养成方式发展为封闭式师范教育,进而发展为以大学为主体的职前-职后一体化教师教育。我国在当前以及今后一段时期内将处于以信息化经济为发展方向的前工业经济、工业经济和信息化经济并存交融时期,因此,教师教育的走向也具有较强的时代特征和中国特色。     

网络教育环境下教师角色的定位分析

网络教育不同于传统教育,有其自身的特点,在网络教育环境下教师的角色将发生翻天覆地的变化,因此教师必须转变教育观念、提高信息素养、重新建构教学关系。处在网络教育环境下的教师必须树立正确的角色意识,为自己重新定位,这对执教者充分扮演好教师这一神圣角色具有十分重大的意义。     

基础教育课程改革中教师角色转换

新基础教育课程已开始试行并即将全面实施,这要求教师实现其角色的转换。教育思想观念转变到位是实现教师角色转换的前提条件,教师自身素质的提高是实现其角色转换的核心条件,建立新型的师生关系是实现教师角色转换的重要条件。     

Changes in teacher education in Thailand 1978–2014

This paper reviews the long attempt to transform teacher education in Thailand. Although a brief summary of educational systems and models of teacher preparation from 1892 to 1973 has been provided, the prime focus of the paper is on presenting changes in teacher education from 1974 to the present day, against the backdrop of key political and social forces.     

‘You never know what research is like unless you’ve done it!’ Action research to promote collaborative student-teacher research

In contrast with its high level of popularity in both research and practice for in-service teacher development, teacher research has received much less attention in pre-service language teacher education as a reflective learning approach, particularly in China’s context. Action research, as a major form of teacher research, has rarely been employed by teacher educators. This action research study undertaken by a teacher educator aimed to address this dual gap by examining the effect of collaborative research experience undertaken by a cohort of English as a foreign language pre-service teachers in China. Triangulated research methods were employed to gather two sets of data respectively reflecting the student-teachers’ views of their collaborative research and the teacher educator’s perceptions of the action research. It was found that both groups highly endorsed their research experience. Meanwhile, issues also arose in terms of the sustainability of such research experiences for both groups. The study highlights the necessity of incorporating collaborative student-teacher research and teacher educators’ action research into pre-service teacher education programmes, which entails the need to transform the existing foundationalist teacher education paradigm into a post-foundationalist paradigm, and to recognize teacher educators’ action research on pertinent issues in teacher education.     

论我国教师教育的二次转型

我国教师教育第一次转型的限度主要表现为一流综合大学参与教师教育的数量有限,综合化后的师范院校生源质量下降,教师教育从学术制度上没有得到合法的学科支撑,从而没有带来教师培养质量的提高。教师教育的第二次转型取决于教师教育学科制度的建立,具体从教师教育的院校性质、专业逻辑、组织体系与结构、教育学科定位、师资、课程设置与实施等方面进行转型。     

Collaboration to teach English language learners: opportunities for shared teacher learning

This study examines collaboration between English for Speakers of Other Languages (ESOL) teachers and content-area elementary school teachers, and makes the case for conceptualising teacher collaboration as an opportunity for shared teacher learning. Using a sociocultural theoretical lens, this study examines how three pairs of elementary teachers and ESOL specialists used and constructed tools for collaboration, which mediated and made visible teachers’ learning processes. Employing interpretive enquiry and cross-case analysis, we examined data from classroom observations, teacher co-planning sessions and interviews with teachers. Findings demonstrated that collaborating teachers used tools to articulate and reconceptualise teaching goals, co-construct knowledge and ultimately transform teaching practices to meet the needs of culturally and linguistically diverse students. This study has implications for teacher education and ongoing professional development, by shedding light on the potential affordances of collaborative tools for teacher learning. Findings suggest that teacher education could harness these opportunities for learning by incorporating collaboration between ESOL specialists and content-area teachers as an integral part of preparing more qualified teachers to work with culturally and linguistically diverse students.     

Millennial generation preservice teachers inspiring the design of teacher education

The article presents an interpretive phenomenological approach (IPA) to preservice teachers’ experiences of their current secondary teacher education programme (STEP) in Finland. The focus of the study is the millennial generation cohort in which new teachers comprise a key group to be studied because they will contribute to the future of education. Thirteen preservice teachers participated in the study. Their experiences are interpreted through the lenses of generation theory and contemporary teacher education research. The findings include three phenomenological themes that are core elements of STEP: time balance, reciprocal participation and meaningfulness. These themes are discussed and suggestions made for ways to transform teacher education to make it more relevant.