丰县方言的词缀

丰县方言词缀分为前缀、中缀和后缀三类。前缀有"第—、初—、老—、小—、毛—"等5个,派生出的词语都是名词;中缀有"—娄—"、"—不—"、"—里—"和"—不—的"等4个,派生出的词语多是形容词;后缀种类较多,有单音节的"—子、—巴",双音节的"—哩慌",以及多音节的"—因儿哩、丝儿哩"等,共14个。个别词缀用法较为复杂,存在跨类现象,可以派生出名词、动词、形容词等多种词性的词语。     

高职教师课程教学能力提升策略——以广西电力职业技术学院为例

高职教师教学能力的强弱,直接影响着高职教育教学水平的优劣,也影响着高职人才培养质量的高低。提升高职教师的教学能力,是提高高职院校内涵质量的关键。构建"赛—培—教"协同平台,实施"三分"培养方式,建立"因改立赛、因赛设培、以培强技、以技促教"的联动机制,是提升高职教师课程教学能力的有效路径。     

光明行

"5——3——"手指机械地拨动着琴弦,因多年不弹而蒙上厚厚一层灰的古筝发出涩涩的声响,似在向我抗议。忽又想起老师临走前那意味深长的一瞥:"这琴心不正,琴自然跟着错,要向着光明前进。"是的,我有一颗功利的心。"努力啊,这古筝练得好,中高考可以加分的啊。"这是妈妈经常对我说的话。那艘沙舶子冲开湖水疲惫的皱     

从社会学视角探析幼儿交往中的“小团体”现象

情感需求和社交体验使幼儿形成"小团体","小团体"的存在有的是短期的、暂时性的,有的是稳定的、长期存在的。个体因气质不同,可参与一个团体,也可"横跨"多个团体。但"小团体"因团体成员力量不均和团体之间力量不等,容易出现"核心—边缘"的不良现象。教师应正确认识"小团体"的存在价值,尊重幼儿的个体独特性,协助弱势幼儿获得发展,并公平对待每一个"小团体",实现"小团体"的良性发展。     

遇见“未知”的数学——与数学隐性知识深度对话的艺术

数学教学不能只关注教材所呈现出来的显性知识,还要正确把握其背后的隐性知识。隐性知识因高度个人化而难以形式化,因此不易传授给他人。但是,教师仍可以结合实际教学,引领学生经历"融化—感应—碰撞—挖掘"的过程,使学生逐渐"走近"隐性知识,"遇见"隐性知识,"触碰"隐性知识,与隐性知识"深度对话"。     

教师个性化教学的探索与实践

教师个性是教学个性形成和发展的基础。教师的个性化教学是国内外教育工作者都十分关注的问题。目前大部分教师在课堂教学中主要采用"讲解—接受"的教学模式,这种教学模式有助于学生在单位时间内掌握大量教学知识,但是学生在客观上处于被动接受的位置,学生的创造性与个性都受到压抑。文章探讨教师应怎样开展个性化教学,做到"因课制宜","因生制宜"。     

为进步而教 为成长而学 江苏科技大学附中:打造“低碳教育”

正江苏科技大学附属中学创建于1965年,原名镇江市第十一中学。现有班级24个,学生近1000名。学校秉承"为进步而教,为成长而学"的办学理念,形成了以"低碳而简约的德育、低碳而智慧的教学、低碳而感动的文化"为内容的"低碳教育"办学特色。低碳而简约的德育。学校因校制宜、因生制宜,围绕培养学生学习情绪投入的德育主题,探索了独具特色的"行为训导—引导反思—自主发展"的养成教     

PEP Book5 Unit1 My New Teacher

一、解析五年级上册第一单元主要让学生学习描述人的外貌、性格方面的单词,并且学习询问人的身份、外貌的句子。重点词句比较集中,相对简单,但是以下细节还是值得关注。错误样本1:—What’s he like?—He likes English.正确答案:—What’s he like?—He’s tall and strong.问句What’s he like?指"他长得怎么样?",like是"像"(介词),而不是"喜欢"(动词)。因     

面向不同群体的层次教学法在力学课程中的应用与实践

力学是工科专业的专业基础课程,使用的教材和教学方法因学校、专业和学生层次的不同而大相径庭,而同一学校的同一教学工作者同时面向不同层次的学生群体时,如何在相同课时中因材施教才能既保证基础教学目标,又能满足不同层次学生对知识的需求及其创造力的激发对于教师来说极具挑战,通过对一、二批次录取学生的教学实践,从"课上—课下"快速寻求学生特点到"方法—评价"的快速实施,贯彻"学情—师情—学情"的快速闭环反馈机制,层次教学实践表明效果良好。     

语文两种教学模式利弊的对比探究

教学模式在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁。传统的"讲授—接受"教学模式与现代的"自主—合作—探究"教学模式,因各有其利弊,为了使学生迅速、准确掌握课堂教学重点,夯实基础知识,调动学生积极性,激发学习兴趣,从而顺利完成教学任务,本文对这两种教学模式的利弊进行对比研究,从而优势互补,综合运用。     

半开放英语作文中要点拓展策略

作者针对学生在半开放作文中因要点拓展不当而存在的问题,结合具体的教学实例,阐述在教学实践中为有效拓展要点而采取的"审题,确定要点—结构分解,拓展要点—连段成篇"的写作教学策略。     

体验式教学在内地新疆班心理健康课程中的运用

体验式教学是一种通过引导学生亲身体验进行学习的教学理念和方式.笔者认为,"体验式心理课程"是指教师创设合理的情境,有目的、有计划地展开教学活动,引导学生由被动到主动,由接受性到创造性对教育情景进行体验,并且在体验中感知、领悟,并培养学生独立审视问题的能力,从而达到促进学生健康、全面发展的目的.具体通过头脑风暴、角色扮演、心理游戏、心理影片等方法引导学生在做中感悟—体验—认知—改变—成长,教师与学生一起因潜能释放而提高自信心,因主动成长而体验快乐,因团队合作而体验归属感.     

破解体教矛盾,共谋持续发展

正体育与文化教育的矛盾由来已久。长期以来,体育系统形成的是"业余体校—省市专业队—国家队"的运动员培养模式。这套体系在20世纪80年代以前运转较为顺畅,并对中国竞技体育的崛起起到了巨大作用。随着改革开放和社会发展,尤其是20世纪90年代运动员包分配制度取消后,这一体系的弊端开始显现。国家培养出的专业运动员因在文化教育方面的缺失,退役后就业困     

万州区教育信息化建设发展的探索

万州区地处长江三峡库区腹地,人口172万,面积3257平方公里,经济比较落后,城乡差别较大,教育底子薄,历史欠账多,移校任务大,属典型西部贫困山区。现有各类学校634所,学生33.1万;其中中小学458所,中小学学生21.3万人,81.2%的中小学是农村学校。因经济落后,本世纪初只有少数几所学校有400多台配置很低的计算机。万州区中小学进行计算机建设和开设信息技术教育课程是从2000年开始,走过了"计算机单机—计算机NT教室—远程教育—计算机网络教室—校园网—教育城域网"的发展过程。     

“韩国夏威夷”济州岛

在韩国最南端的北太平洋上,坐落着韩国第一大海岛——济州岛。岛上有韩国最高峰汉拿山,因受近海暖流的影响,全年气候温和,有"韩国夏威夷"之称。岛上盛产玄武岩,人们用这种石头雕刻出眼睛凸、鼻子大、表情严肃的老公公雕像。     

寻绎全面抗战初起的平西作战

本文在发现、整理符昭骞将军未完成的《抗日战争中门头沟庄户会战纪要》手稿的基础上叙述、讨论几被岁月磨灭殆尽的平西作战,揭示"察哈尔——平西战役"中国军队失利的首因系第十四军驰援察哈尔战场行动迟缓;破斥了南京第二历史档案馆忻口战役档案、《抗日战争正面战场》和《世纪之履——李默庵回忆录》一致所持的"髫髻山作战是太原保卫战忻口战役的组成部分"的观点。     

溯因定位 促评提效

以学论教是评价课堂教学有效性的出发点之一,而溯因定位剖析课堂,是促评提效的重要载体,最大限度地帮助教师认识自我,剖析自我、推动教师自我进步和自我提高,现从听课前、听课中、听课后三环节,谈谈在日常实践中的几点体会。一、课前诊断,寻情定评听课前,评课教师深入做课教师班级课前调查,研究做课教师班级的"教与学"实际情况。通常采取"调查—分析—     

探究“三位一体”阅读课型体系的特点及实施建议——以部编本初中语文教材为例

部编本初中语文教材在阅读教学中设计了"三位一体"的课型结构,即"教读—自读—课外阅读"。在实际的语文阅读教学中,教师必须明确阅读文体,做到因"裁"施教。同时,在自读课文的教学中教师要坚持"以人为本"的教学理念,即坚持学生为"主",教师为"导"的教学关系。对于课外阅读教学,教师应采取名著导读与古诗文阅读结合的模式,构建"1+X"课型。     

浅议韩愈《论佛骨表》对话策略的失误

历来人们皆以为韩愈因上《论佛骨表》反佛而遭贬潮州。实际上是韩愈在劝诫时未能成功预设对方角色身份,在"表达—接受"互动过程中缺少共同点,尤其在檃栝傅奕的《请除释教书》时,给人以"事佛年促"语义暗示,触怒了宪宗,导致对话的失败。     

“学程导航—情智课堂”教学实践与反思——以苏科版《生物学》“植物生长需要水”的教学片段为例

"学程导航—情智课堂"是一种教学理念,它以"服务学生自主需要"和"培养学生学科观念"为主旨,既是师生共享的教学导航,也是"教、学、做"合一的载体、"情、智、能"共生的场所。它为学生的"学"和教师的"教"厘清了具体的目标和策略,因情启智、由智生情、情智交融、导学导教、导思导练,具有灵活的操作性。