综合职业能力的课程观

建立综合职业能力课程观是职教课程发展趋势.综合职业能力课程观的建构隶属于能力本位的范畴,其主要特点是课程目标由"知识客体"转向"学生主体",教育导向由"教育专家导向"转为"企业专家导向",教育程式由传统的"教程"转为"学程".     

综合职业能力的课程观

建立综合职业能力课程观是职教课程发展趋势。综合职业能力课程观的建构隶属于能力本位的范畴,其主要特点是：课程目标由“知识客体”转向“学生主体”,教育导向由“教育专家导向”转为“企业专家导向”,教育程式由传统的“教程”转为“学程”。     

综合职业能力的特征

当前用人单位对学生的综合职业能力提出了越来越高的要求。对能力的不同理解，就会有不同的能力本位教育的职业能力观，就会有不同的能力本位教育实现形式。现就综合职业能力的确定及其特征阐述个人的观点。     

职业能力观演变的过程评述及实体性范型

职业能力观的演变可以分为三个阶段,即初级阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观和现阶段的整合能力观。在教学实践中,基于整合能力观的要求,职业院校应构建以职业能力为主线,关键能力和专业能力为落脚点的一主两翼课程开发与设置模式;对接校中厂、厂中校,构建教学做合一的技能训练平台和校企合作技能训练平台的学习领域课程和目标。     

职业能力的概念、特征及其形成规律的研究

本文对职业学校学生职业能力的概念、特征及其形成规律进行了较为深入的研究。对已有的职业能力的概念进行归类分析,并提出了适合职业技术教育的职业能力的概念;同时从心理学和教育学的角度对职业能力的形成规律进行研究。     

高职教育核心是学生综合职业能力的培养

社会发展和时代要求呼唤职业素质的提高，职业素质的具体体现应该是综合的职业能力，故综合职业能力的培养就成为高等职业技术教育的首要任务。     

浅谈高职学生综合职业能力的培养

职业教育的双重特性决定了它在整个国民教育中的重要地位。注重培养学生的综合职业能力是高等职业教育的培养目标，为此，要转变观念，制定良策，注重专业建设、课程改革和教学督导，建立一支优秀的“双师型”师资队伍，为提高学生的综合职业能力和拓宽择业渠道，打下坚实的基础。     

论能力本位教育与职业能力的形成

能力本位教育是培养学生职业能力的一种较为理想、高效的教育教学体系。它起源于美国的师范教育，发展于加拿大的职业技术教育。它是对知识本位教育的挑战和超越。职业能力是个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。学生职业能力的形成和发展，必须参与特定的职业活动或模拟的职业情境；通过对所学知识、技能、态度等的类化迁移，并得到特殊的发展与整合，才能形成初步的职业能力。     

职业技术教育必须以职业综合能力教育为本

在职业技术教育中重视学生职业综合能力的培养,是当代职业技术教育发展的普遍趋势。从国际职业教育的发展动态来看,随着社会、经济的发展,现代职业教育已从单纯满足职业技能的培养走向培养学生持续发展的能力。美国劳工部曾指出,未来的劳动者应具备五种关键能力,即处理资源的能力、处理人际关系的能力、处理信息的能力、系统看待事物的能力和运用技术的能力。由此可见,重视学生综合职业能力和培养已成为世界性职业教育发展的重要趋势。在新经济条件下,劳动者已不可能以某种职业作为终生不变的职业,这就需要劳动者具备很强的适应能力和创业能…     

优化实践教学体系 提升综合职业能力——以广西师范大学职业技术师范学院为例

实践教学是职业教育教学过程中的主要环节和特色部分。实践教学体系的优劣在很大程度上影响了学生综合职业能力的培养成效。本文以广西师范大学职业技术师范学院为例,通过解析高等职业教育实践教学体系的内涵,分析学院现有实践教学体系的构成,指出体系中存在的不足,并对今后职业院校实践教学体系的改革方向提出建议。     

对高职生职业综合能力训练体系的探究

<国家中长期教育改革和发展规划纲要>提出了"按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量"的工作方针.高等职业教育要把提高质量作为重点,以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革.深化教育体制改革,关键是更新教育观念,核心是改革人才培养体制,目的是提高人才培养水平.职业教育要面向人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力,培养高素质劳动者和技能型人才.     

论职业能力观演变的逻辑

本文以时间为主线,从历史角度对世界范围内的职业能力观演变的逻辑加以梳理,即专项能力观、关键能力观和整合能力观。     

关于高等职业技术教育计算机应用专业教学计划改革的探讨

首先对所从事的职业与岗位进行全面分析，制定出具体的培养目标与要求，通过对职业与能力的分析与分解，再制定出适合高等职业技术教育的教学计划。     

深化高职课程改革培养学生职业能力

高等职业技术教育要以构建基于“工作任务”课程体系为目标,以体现职业岗位技术要求的课程内容开发为核心任务,以“项目”为课程内容组织形式,以“教学做一体化”为课程教学模式,以“信息化”为课程资源建设主要手段深化课程改革,促进高职教育理念转变,培养学生职业能力.     

“能力本位”下的综合职业能力观

从教育政策导向中确立＂能力本位＂观作为职教课程与教学改革的指导思想,从对＂能力＂的不同认识中明确综合职业能力的培养作为改革的主体目标,从知识、能力、态度三个维度展开对综合职业能力的结构分析。     

试论高等职业教育中职业岗位(群)能力的培养

一、职业岗位 (群 )能力的内涵过去 ,职业教育实行的是单一职业训练 ,为工商界培养技术人才。由于科技的迅猛发展 ,工业结构的重大变化 ,单一职业训练已不能很好地满足社会需求 ,出现了职业群集的概念。所谓职业群集 ,是将一群相同或相类似性质的职业归类成一群或一组。将职业群集概念实施于职业教育中 ,就出现了群集职业教育课程。这类课程区别于过去只能从事一种职业的单一职业训练课程 ,目的是培养学生将来能在这群职业中随意转换而不需太多再训练。在科技进步速度加快以及职业和职业内涵不断变化的形势下 ,企业对群集职业教育观念也表示…     

全面提高学生岗位职业英语交际能力的实践探索

高等职业教育目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。高职高专英语作为高等职业教育教学一门基础课,其教学应坚持以应用为目的、实用为主、以提高学生岗位职业英语交际能力为目标,强调基础性、实用性、针对性。塑造应用型人才。本文从转变思想观念,改进教学内容、教学方法、教学手段、第二课堂等方面探讨高职英语教学改革的实践。     

高职园艺专业学生综合职业能力的培养

本文主要论述了高职学生综合职业能力的构成、园艺专业学生综合职业能力培养的途径，以及培养能力的条件保证。     

浅析中职生综合职业能力的培养

中职生综合职业能力的高低决定其生存之道,因此培养中职生的综合职业能力是职业教育可持续发展的必由之路.如何培养中职生的综合职业能力就是职业教育工作者首当其冲思考的问题.