“七环培训法”培养名师

<正>第一环,专业愿景培训。全面提升培训对象的师德修养、课堂教学能力、教育科研能力、校本培训能力、现代教育技术能力和自我发展能力,努力促使培训对象具有较高水平的学科教学能力、终身学习能力和教育创新能力,成为能发挥示范和辐射作用的中小学骨干教师。第二环,实践教学培训。以课堂教学为专业发展主阵地,使教师培训回归教育教学实践,在实践教学中完成名师培养任务。第三环,名师示范培训。依托师范大学继续教育学院的"名师"课堂,让"名师工程"学员有机会现场观摩全国各地名师的经典课堂教学艺术。     

基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式

已有对外汉语教师培训模式中惯用的重知识轻技能的培养方式,不利于教师的迅速成长,难以满足汉语走出去的需求。课堂教学视频案例,作为整合文本案例研究与现场观摩的教师教育新工具,为教师提供了提升教学技能的机会。文章首先研究它的内涵、优势及制作过程,之后探究了如何构建基于课堂教学视频案例的对外汉语教师培训模式。     

网络教学平台使用的师资培训——香港理工大学的经验

面授和网上教学有机结合的整合式教学越来越成为高校教育和培训的主要模式.本文旨在介绍和分析香港理工大学教学发展中心(简称EDC)如何通过网上教学平台的功能,与面授教学结合起来,发挥面授教学和网上教学的各自优势,使教师培训更加有效.EDC的实践表明,在大学教师培训课程中,发挥网上教学的优势,能帮助学员弥补由于有限的面授教学产生的师生之间、学员和学员之间互动的不足.在网上学习中,通过互相的学习观摩和观念碰撞,能激发学员的学习兴趣,有效地促进学员之间进行探究性学习,同时,这种集体学习的方法,能促进在职教师之间的友好交往和学术交流.     

网络教学平台使用的师资培动——香港理工大学的经验

面授和网上教学有机结合的整合式教学越来越成为高校教育和培训的主要模式。本文旨在介绍和分析香港理工大学教学发展中心（简称EDC）如何通过网上教学平台的功能,与面授教学结合起来,发挥面授教学和网上教学的各自优势,使教师培训更加有效。EDC的实践表明,在大学教师培训课程中,发挥网上教学的优势,能帮助学员弥补由于有限的面授教学产生的师生之间、学员和学员之间互动的不足。在网上学习中,通过互相的学习观摩和观念碰撞,能激发学员的学习兴趣,有效地促进学员之间进行探究性学习,同时,这种集体学习的方法,能促进在职教师之间的友好交往和学术交流。     

石家庄：教师培训实行导师制

石家庄市教育局加大教师培训力度,大胆创新教师培训方法,实施导师制培训。自2008年11月份始,该市教育局创新“三支队伍”培训模式,探索导师制培训方式,改变了以往培训只是听课做笔记的单一模式,通过观摩、参与、体验等形式,提升学员教学实践性知识的培训模式。要求学员食宿在培训学校,15天为一培训单元,全面、全程参与导师的教学活动;导师为学员制定培训计划,与所带学员进行学术交流,根据教学实际将自己的教学经验传授给学员。     

少数民族双语教师培训汉语口语教学模式探析

在对少数民族双语教师培训中,汉语口语教学占有重要地位,然而,汉语口语教学效果却一直不尽如人意。针对目前少数民族双语教师培训汉语口语教学的现状和成人语言学习的特点,从教学模式的角度进行分析,提出将任务型教学引入少数民族双语教师培训汉语口语教学中,力图探索一条比较适合少数民族汉语口语教学的途径,以期为改善和提高汉语口语课堂教学效果拓展一条新思路。     

骨干教师有效培训的新思路

相比过去的骨干教师培训,如今的培训是以骨干教师的现实需求和专业发展为导向,着力优化骨干教师的知识结构,提高骨干教师有效教学的能力。聚焦课堂教学,采用以专家讲座、课例观摩与实践、教学诊断、教学论坛等多种形式相结合的"多元培训"方式,充分发挥学员的主体作用,开展行动研究,为学员提供共享研究成果的平台。     

新汶矿业集团强化职工教师素质培训

一、对专业教师进行师范训师范培训是专业教师必不可少的一课。为此,公司对专业教师进行师范培训,包括教学原则的理解与认识,熟练掌握教学过程,从而引导学员掌握知识技能与技巧,发展学员智力和创造才能,培养学生职业道德。教师必须通过参加师范短期培训,掌握教材教法,并使自己在实际教学活动中不断发展和改进自己的教学组织形式,形成自己独特具有创造性的先进教学方法和组织教学特点。二、强化教师教学基本技能的训练教学基本技能包括教案、板书规范化及工整化。这些常规性的教学基本技能可通过教案展评、板书比赛及观摩教     

教师与教学媒体的关系辨析

教师是不是教学媒体?针对这一问题出现了两种观点,培训学员不知该如何辨别,本文从媒体的概念与分类上进行分析,论证了教师不属于教学媒体。     

谈汉语学习方法的引导

对民族教师进行汉语培训,除了要抓好汉语课堂教学方法之外,对学员进行学习方法的引导也是十分必要的。尤其是在课堂教学开始之前,如果做好了学习方法的指引,对课堂教学的顺利进行将有很大帮助。下面我以汉语课堂教学的两种基础课型为例进行说明。     

BEFORE教研模式的尝试——记研修班学员“有效教学环节”主题教研活动的策划

一、策划缘起 缘起一：每学期研修班学员的系列培训已成为我室的一项主要常规教研活动。在2008学年第一学期的工作计划里，笔者安排了一次以研习名师课堂教学、提高课堂教学效率为主题的“名师领办”制的学员研讨活动，组织学员在观摩分析名师课堂教学中理解与质疑，修矫与丰盈自已的课堂教学理念并提高自身的教学组织能力。     

少数民族双语教师培训精读课词汇教学之我见

词汇是语言的基本要素.词汇教学是语言教学中一个极为重要而又复杂的问题,词汇教学的效果直接影响着语言教学的效果.在少数民族双语教师培训中,如何通过汉语精读课的词汇教学使学员在有限的培训时间里有效记忆、理解并灵活运用词语就成为精读课词汇教学的关键问题.笔者就目前双语培训汉语精读课词汇教学中存在的主要问题,提出相应对策.     

海外本土汉语教师有效语音培训的基本策略和主要方法

汉语语音的“有效培训”,是指培训师在有限的培训时间内,能够充分地满足培训学员语音培训需要,迅速提高培训学员汉语语音和汉语语音教学水平,并使培训学员能够在接受培训的过程中获得良好体验,对培训课程和培训师给予好评的短期语音培训课程。加强语音培训的动态针对性,提高语音培训的交叉科学性,突出语音培训的全面活动性以及重视语音培训的广泛趣味性是实现有效培训的基本策略和主要方法。     

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训模式分析——兼谈国际汉语教师培训

美国夏威夷大学沉浸式汉语师资培训教学模式注重师资培训与夏令营相结合,学员全程参与教学与学习;以任务型教学法为主要教学方法,强调以学生为中心;注意语言、文化与内容的结合;以"基于表现的评估方式"对学员进行评估;管理方式强调灵活性。这种培训模式值得我们国内对外汉语师资培训项目,特别是志愿者汉语教师培训项目学习和借鉴。     

浅谈“问题培训”的课堂结构模式

“问题”一词《现代汉语词典》解释为“需要研究、讨论并加以解决的矛盾、疑难”。从这个定义可以看出,“问题”的实质是矛盾和疑难．解决的办法是研究、讨论．那么,“问题培训”就是在课堂教学的过程中始终以问题为中心,并通过研究、讨论等方式加以解决的一种课堂教学结构模式。教学过程中,教师怪罪学员,该讲的内容都讲了,他们就是不愿意听;学员怪罪教师,一节课下来啥都讲,脑子满满的有啥用。师生之间的互相“怪罪”,形成的原因是多方面的,但有一条是不可否认的,就是教师采用的课堂结构模式不符合培训的特点。为了改变这一状况,我们采用“问题培训”的课堂结构模式,对提高培训效果起到了很好的作用。     

国际汉语教师课堂教学资源丛书

<正>本套丛书专门为国际汉语教师量身定制,可用于培训、自学和教学实践。可帮助国际汉语教师巩固基础知识、开拓教学视野。本书适用于国际汉语教师、汉语志愿者,以及汉语国际教育专业的本科生和硕士研究生。教材构成本套丛书包括《国际汉语教师课堂教学技巧》、《国际汉语教师语法教学技巧》、《国际汉语教师词汇教学技巧》等内容。     

课堂教学观察和评析要以课程标准为导向

课程改革实施以来,许多学校、地区的教学研究都把课堂教学的观摩、听评课活动作为经常性的校本研究活动,不少教师培训、研修活动也把课堂教学的现场观摩、课堂教学录像的观看和讨论作为主要手段,课堂教学案例分析也成为不少专家课堂教学讲座的重要内容。课堂教学观察、分析和评价是课堂教学实践研究的基础工作。通过教学过程和细节的观察、了解、描述和记录,从教学经验层次和理论高度对教学的真实情境做回顾、反思、剖析和评价,可以发现教学事件后面隐藏的教学思想、策略和规律,感受教学过程的乐趣、困难和智慧,从中得到领悟和启示。     

小学教师课堂教学技能培训的实践

２００１年４月，丽江县进行了以青年教师为龙头的教学技能全员培训。截至目前，全县培训教师已达２８１人，学员参培积极性高，社会反映好，培训成效明显。总结一年来的教学技能培训，我们的主要经验是：一、明确微格教学特点由于首次采用微格教学开展教学技能培训活动，学员对微格教学的内容及程序缺乏了解，不明白在培训期间需要做些什么。为了让学员在思想上，行动上有所准备，增强学员主动性与积极性，我们在教学时，首先对参培教师介绍微格教学的基本模式。即每项教学技能都能采用理论学习、观摩示范、角色扮演、反馈评价、重教五大环…     

对新疆中小学双语培训教师使用汉语“听和说”思维特性及教学策略的研究

汉语教学属于第二语言教学,参加培训的少数民族教师是在建立了一套完整的母语思维系统以后才开始学习汉语的。对于HSK零级的学员,禁止他们用母语对比思维,而直接用汉语思维,这显然是不现实的。学习第二语言经历双语思维这一过渡过程是一种自然规律,这就要求汉语教师必须具备双语辨析和猜测学员双语思维活动的能力,才能避免学员的"负迁移"思维,发挥"正迁移"思维功能。笔者试图通过分析少数民族中小学双语参训教师使用汉语"听和说"的思维特性,研究教学策略,以期对汉语"听说教学"提供点滴参考。     

加强培训过程管理 不断提高培训效果

一、加强培训需求调研。对新开设的培训班,不仅要求有关教学人员反复进行培训需求研究,而且要到企业找培训对象及其主管进行培训需求调研,或者利用现有培训班学员、在系统MIS网上组织培训需求调研,特别是学员来中心后,围绕培训内容,组织对学员进行调查、测试,以进一步确认学员具体培训需求,进一步完善培训内容和培训方案,提高培训的针对性。二、要求培训学员带着问题来学习。对学员带来的问题,由教师进行归纳整理,组织学员进行讨论交流,教师辅导答疑,对于学员和教师都难以解决的现场实际问题,请省公司主管人员或企业现场专家交流答疑,调动…