讲读·阅读·写作——从一次作文指导谈起

本学期,我们就语文课的讲读、阅读、写作几者的有机结合问题作了一些粗浅的尝试,收到了一些效果。在此,以高二年级一次作文指导为例,谈谈我们实践中的点滴体     

说明文·概念·定义——从一道高考题谈起

(一)在今年的上海市语文高考试卷上,阅读部分开篇即选用了涉及“知识经济”问题的现代说明文。文后第5小题如下:根据文章,“知识经济”指的是____。该题要求考生在读懂全文的基础上把握“知识经     

从一次写作指导课谈起

<正>广东省教育研究院“走进粤东西北之河源站教育帮扶活动”已经圆满结束,初中语文教育帮扶的四节写作指导现场课却还是历历在目。这四节课的教学设计都运用了“学教评一体化”策略,有着共同的特点：目标设计有度;方法设计有用;教学过程有效;以真实的课堂让学生写有所成,写有所获。     

高中写作教学的放逐及其回归策略——从一次高中写作状况调查谈起

通过访谈某学校高中各个年级语文教师对本年级学生作文存在问题的看法,我们发现高中作文教学中的问题是连贯的。高一导向议论文写作,高二过分注重审题立意,高三学生作文空话套话较多,缺乏真情实感,从而缺少高分。这背后的深层隐忧是学生丧失了写作兴趣,甚至难以使用"书面语言文明得体地进行表达与交流"。不合宜的写作教学占领了本该存在的正常写作教学,本质上造成了对高中写作教学的放逐。高中写作教学的回归,亟须用专业的高考作文测评引领,破除赋予在高考作文上的过重任务,改变教师写作观,改革以训练为主的写作教学方式。     

一次说明文教学的尝试

在讲高中语文第一册说明文单元的时候,我调整了一下课文的排列顺序,将<南州六月荔枝丹>调整到<景泰蓝的制作>一课之前讲.通过这一课的教学,我期望达到的教学目的是让学生通过对这篇课文的学习,明确说明文的阅读与写作方法.     

从一次课外活动谈起

春来了,语文老师要学生写点春景。按理说高中毕业班的学生了,这有何难?可大部分学生却摇头,说写不好。细一思之,这也难怪。这些学生每天接触的除了本本还是本本,对大自然中生生不息的草木鱼虫陌生得很,现在要提起笔来,确实是难。语文老师提出让学生们到植物园去观光观光,透透空气,我,作为班主任当然欣然同意。古人有言,“多     

说明文的写作教学

说明文的写作教学重点在于教授方法,主要包括教审题、教立意、教选材和教组织四大方面。     

从一次实验事故谈起

一天下午,我校继前次事故,相隔一年,又发生了一起化学实验事故。两次事故都是在进行“氧气的制取和性质”学生分组实验时发生的。前次是学生误把红磷当作二氧化锰,投入装有氯酸钾的大试管里,尚未固定导管加热时就发生了爆炸,把一个学生的衣服烧了几个小洞,另一学生手轻微烫伤。此次是把红磷与高锰酸钾混和后加热时发生爆炸,试管粉碎,     

浅谈说明文的写作教学

一写作说明文应当注意抓住事物的特征,做到言之有物“所谓‘特征’就是一事物区别于其他事物的标志,抓住了特征也就抓住了事物的本质。”这样就会使我们对被说明的事物有一个确切、清晰的认识,写起来就会得心应手、言之有物。例如《松鼠》一文,作者用文学笔调向我们介绍了松鼠漂亮的外形、温良的习性和乖巧的性格     

浅谈说明文的写作教学

任何一篇说明都在向人们播撤着知识的种子，写好说明很重要。写好说明应抓住事物的特征；注意按照一定的顺序；恰当地选用说明方法；适当借助其他手段；应注意语言的简洁、严密、准确。     

初中说明文的写作教学

让初中学生写好说明文,须从区分文体、序列训练、方法和语言要求几个方面加以指导。说明文是以说明为主要表达方法的文章,在说明文写作教学中,首先应当帮助学生区分说明文与记叙文的不同。许多初中学生开始往往搞不清这两者的关系,因此,就要使学生懂得记叙和说明都是文章最基本的表达方式,它们之间虽有密切关系,但是并不相同。就拿写事物来说,记叙事物主要是通过对事物的具体叙述和描写来反映生活或表达思想感情的;而说明事物则是要解说事物的形状、性质、构造、成因和功用等,说明事物为什么是这样的。为此,教师就要指导学生首先…     

初中说明文写作教学一得

初中说明文写作教学一得连林风杨怀云一、立足基本点初中说明文写作教学是以培养记叙能力为基础的写作教学新阶段。说明文的写作必须具备科学性、客观性的特点。这是写说明文的两个基本点和根本点，也是教学的难点。教学中切忌对学生泛泛要求，要以记叙为基础，用分解法突...     

高中英语快乐写作教学探究——从宾馆警示语谈起

一些令人啼笑皆非的错误警示语在公共场所、宾馆饭店、旅游景点不时会闯入我们的视线（见下图）。“请节约用水”的正确翻译应该是“Please Save water”,“小心地滑”的正确翻译应该是“Slippery when wet”或“Wet Floor”。     

如何有效促进中职写作教学——从写作思维的培养谈起

前苏联著名教育家巴班斯基认为“教学和教育过程的最优化,即选择该具体条件下最好的教导方案。遵循教学最优化原则,保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下,能够取得最大的效果”。如果以此标准来衡量我们的中职语文写作教学,其结果并不容乐观,存在的问题也不少。究其根本原因,在于我们传统的写作教学并没有注意到把写作教学训练与写作思维能力的培养有序、合理、有效地结合起来,通过写作思维能力的培养有效地提高中职学生写作水平。     

从“配合”谈起——一次教学评选引发的思考

<正>最近,笔者参加了包头市某区组织的教学能手和学科带头人的评选活动。在为期四天的活动中,我听到最多的词语是配合,几乎每一位参评选手在结束教学的时候都会说:感谢同学们的积极配合……这是一个很有意思的现象。如果不加深究,我们完全可以将其理解为教师习惯性的礼貌用语,但是,如果把这句话和课堂教学的实际结合起来看,恐怕就不那么简单了,     

从必要条件的一次争论谈起

某中学的一次数学教研会上对一个题的解法出现了争论。题:两条不同的直线l_1和l_2的斜率k_1=k_2是l_1∥l_2的什么条件?(用充分、必要回答) 两部分人对条件的必要性分别提出了如下两种不同解法和结论。解法1 充分性显然。关于必要性。由于l_1∥l_2时,斜率可能不存在,所以不一定有k_1=k_2,于是条件不必要,因此结论是充分但不必要的条件。解法2 充分性显然。关于必要性,研究必要性只要研究充分性命题的逆命题即可。我们改成研究与逆命题等价的否命题,即考察命题“若两条不同     

一石激起千层浪──从一次班会谈起

一石激起千层浪──从一次班会谈起迁西县第一实验小学马银华新年前夕，学校举办了一场教工运动会。我参加完比赛后，来到教室检查值日情况。教室里空荡荡的，几条板凳放在巢子上。很显然值日生没做完值日就去看比赛了。我刚要转身离开，忽然听到北行桌子底下有动静，走过...