《伏尔加河上的纤夫》人物群象的教学体会

《伏尔加河上的纤夫》(十册)是根据俄国伟大画家列宾1873年同名油画所写的配文。文章描写了十一个纤夫的不同形态。在教学这篇课文时,我进行了人物群象写法方面的探索。我先引导学生自学,要求他们根据课文内容,给画中十一个纤夫编上号,把文中描写十一个纤夫的活动方位、形象特征及其反映出来的思想感情的内容列表说明,这样使学生能对文章的内容有个大致的了解。在这基础上,我抓住下列几个方面,组织学生学习讨论,使学生明确人物群象描写的基本要点。     

重视学生语言训练发展学生思维能力

重视学生语言训练发展学生思维能力西城区三里河第三小学李琦“思维是能力的核心，语言是思维的外壳”。这句精辟的数学语言说明了语言与思维的密切关系。我在数学教学中十分重视培养和发展学生的语言能力，通过对学生语言的培养和训练，提高学生的思维能力。一、加强语言...     

浅谈英语课堂上中国学生思维的发展

培养学生的思维能力是培养现代化人才的需要,也是提高学生综合能力的需要.本文从语言和思维的关系出发,根据个体思维发展阶段的特点及笔者的教学经验,笔者建议应将思维教学融于英语课堂中.     

在语言教学中发展创造性思维

思维是语言的内容,语言是思维的直接现实,思维和语言有着紧密的联系。为了培养创造型人材,语文教学中的语言教学应该成为认识、运用语言和发展思维特别是发展创造性思维的统一。字、词、句的理解,语言规律的掌握,词语所概括的场景的想象,都应成为学生进行创造性思维的结果。通过语言教学培养和发展学生的创     

在语言教学中发展创造性思维

<正>思维是语言的内容，语言是思维的直接现实，思维和语言有着紧密的联系。为了培养创造人材，语文教学中的语言教学应该成为认识、运用语言和发展思维特别是发展创造性思维的统一。字、词、句的理解，语言规律的掌握，词语所概括的场景的想象，都应成为学生进行创造性思维的结果。通过语言教学培养和发展学生的创造性思维是语文教学的一项重要任务。     

观察·想象·推理——关于《伏尔加河上的纤夫》的教学

《伏尔加河上的纤夫》是为俄国画家列宾的名画《伏尔加河上的纤夫》而写的一篇画页解说,选入五年制语文第十册和六年制语文第十二册作为看图学文。教学这篇课文,按六年级的教学要求,要引导学生在认真观察图画、深刻理解课文的基础上,了解在沙俄反动统治下劳动人民的悲惨命运,体会文章的思想感情。课文在揭示图画中反映的纤夫的身分、生活和情绪时,许多地方是从画面上人物的衣着、肤色、表情来推理的。例如: 对纤夫劳动沉重的推理:课文第一段,在介绍了     

重在激发兴趣——教学《伏尔加河上的纤夫》之后

教学《伏尔加河上的纤夫》(语文十册第2课)后,我组织学生进行了一次描写人物肖像的教学活动。具体教学程序如下: 首先,我引导学生复习《伏尔加河上的纤夫》,对照彩图,认真理解纤夫拉纤时的不同形象和神态。例如:“领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾,衣服上打着补钉,他的眼睛漠然地望着前方,路还氏着哩”,“少年右面的老头好象有病。他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光,显得又虚弱又疲惫。他正在用袖子拭额上的汗珠”,     

如何培养高年级学生在数学课堂上说的能力

语言是思维的物质外壳,思维是语言的本质内核．二者相辅相成．著名心理学家皮亚杰明确指出,语言是智力发展的促进者．从多年的教学实践来看,在语文、英语等学科教学中非常重视培养学生说的能力,但在数学教学这方面还重视得不够,表现为：在低中年级的数学课堂上学生发言比较积极,但到了高年级主动积极发言的学生就很少了,     

《伏尔加河上的纤夫》教学小议

《伏尔加河上的纤夫》是根据同名油画写的一篇文章。作者遵循画家的观察层次,用语言文宇一层一层表达出图画的含义。画面的基本意思,学生容易说出,但由于他们对当时的时代缺乏了解,所以要深入理解课文的思想内容却不容易。那么教师应该通过什么渠道来引导学生理解和感受课文的思想内容呢?我认为教学这篇课文时可以从以下几个方面着手:     

发展语言和发展思维紧密结合

语言和思维密不可分。语言不能离开思维而存在,思维需要凭借语言来表达。但是,语言和思维并不是一回事,两者各有特点。语言和思维统一而不同一的关系,决定了小学语文教学要着眼于语言文字的训练,着眼于思维的发展,以提高学生的认识能力为根本,做到发展语言和发展思维紧密结合,通过训练使学生的语言和思维得到和谐发展。一、激发思维的积极性思维具有明确的目的性和方向性。它总是指向于解决某个问题,由个人的某种需要引起。人们对客观事物的态度越积极,就越能促进思考,越善于发现问题。学生思维的积极性,直接关系到教学目标能否…     

促进学生语言与思维协同发展

语言训练是语文教学的根本。语文教学实际上就是语言的教学,是思维不断训练的过程,也是语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。在语文教学中科学有序地进行语言与思维训练,对培养学生的语言表达能力,发展学生的思维和树立学习自信心都具有重要的现实意义。在实际教学中,语文教师必须承担起训练学生口语交际能力的重任,可以通过多种手段,...     

注重语言训练 促进思维发展

语言是思维的载体。语言的表达与思维的发展存在着密切的联系,简明、准确、完整的数学语言必须建立在分析综合、抽象概括等思维活动的基础之上,离开了这些思维活动,就难以形成叙述流畅、说理严密的数学语言。同时,在条理清楚、有根有据的语言叙述中,学生的思维能力就会得到提高。因此,教学中要根据小学低年级学生的思维活动对语言具有依赖性这一特点,加强学生语言表达的训练,以口促思,不断提高学生的思维能力。     

促进学生语言与思维协同发展

语言训练是语文教学的根本。语文教学实际上就是语言的教学,是思维不断训练的过程,也是语言不断内化、不断形成、不断运用的过程。在语文教学中科学有序地进行语言与思维训练,对培养学生的语言表达能力,发展学生的思维和树立学习自信心都具有重要的现实意义。在实际教学中,语文教师必须承担起训练学生口语交际能力的重任,可以通过多种手段,改进训练方式,促进学生语言与思维的协同发展,让学生想说、敢说、会说、能说、爱说,提高口语交际的综合素养。     

试谈小学语文教学发展语言和发展思维的统一

小学语文教学的基本任务,在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,打好初步的读写基础,并发展学生的智力。前者是发展语言、掌握语言工具的问题;后者,核心则是发展思维的问题。根据语言和思维的关系,在小学语文教学中必须使发展语言和发展思维统一起来。     

在“发展”上下功夫——从看图说话的教学看发展语言和发展思维的关系

看图说话是最初步的作文训练。全日制十年制小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养”。这就告诉我们,在看图说话的训练中,既要使学生学会看图说话,发展语言,也要使学生学会观察分析,发展思维。 思维一般有动作的思维、形象思维和抽象思维三种,形象思维是用表象来进行分析、综合、比较、抽象、概括的过程,因而,它往往和想象伴随在一起。想象参与思维过程,而思     

从执教《伏尔加河上的纤夫》一课谈小学高年级的看图学文教学

《伏尔加河上的纤夫》是俄国著名画家列宾的代表作之一。小学语文第１２册第２课是对这幅图的介绍和说明。课文把画面上每一个纤夫的形象和内心描写得栩栩如生,跃然纸上,可谓图文并茂。这是一篇看图学文,教学时应特别强调边看图边学文,让学生在理解图意的同时,体会课...     

优化问题设计 发展思维和语言

思维和语言之间存在着一种整体的、因果的关系,它们相互作用,思维决定语言,思维变化,语言也随之变化。因此,思维总体上促使语言发展和变化。语文课程的宗旨是培养学生运用语言文字的能力,鉴于语言和思维的密切关系,故学生的思维品质将直接影响其语言能力的发展。因此,语文教学中重视培养思维能力,提升思维品质,是发展学生语言,提高语文素养的有效途径。在日常语文课堂教学中,教师主要以提问的方式来开启学生思维,引导学生思考,并藉由语言表述来交流思考结果,推动学习进程。因此,高质量的问题设计有助于提升学生思维品质,促进语言发展,从而提高运用语言文字的能力。     

让学生的思维和语言同步发展

数学是一门逻辑性较强的学科。培养学生初步的逻辑思维能力是小学数学的目的之一。语言是思维的工具,是思维的外壳,语言表达能力是集观察能力、理解能力和思维能力于一体的综合能力。在小学数学教学中,应采取各种手段,训练和培养学生的语言表达能力,使学生的思维能力和语言表达能力同步发展。 1、操作中引导。许多学生对学过的性质、法则、公式等都能背得滚瓜烂熟,但对其由来不很清楚,更谈不上灵活应用。这与部分教师教学中“重结论轻过     

初探语言训练与思维训练结合

语文教学是教给和训练学生使用、掌握、驾驭祖国语言能力的教学,语文教学中的听、说、读、写训练实质上就是动态语言训练。当前语文教学中,仍存在死记硬背,语言训练少、慢、差、费的现象,我们从控制角度分析其原因,就会看出上述现象之所以存在,是因为这部分学生不会思考、不善思考、思维区域经常处于静止睡眠状态。现象说明了当前语文教学效率低的现状,更给语文教师提出了应深思的问题:即语文教学中教师如果离开思维训练单纯地搞各方面语言训练其结果只能是事倍功半;而语文课堂教学中,教师若能把语言训练深入学生思维领域设计安排就会事半功倍。因此我们说:中学语文课堂教学的语言训练要与思维训练紧密结合。 劳动创造了人类,同时也创造了人类语言和思维本能。人类语言的不断发展是与人类思维能力的日趋精密、复杂、敏捷相辅相成的,语言既是思维的工具,又受控于思维能力的完善提高,清楚明白而有条理的语言表达来自于思维的     

基于思维发展的单元整体教学设计与实施

<正>2022年版课标指出,“义务教育语文课程培养的核心素养……是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。语文核心素养是由核心知识、核心能力、核心态度综合而来,而思维能力是核心能力的核心部分,可以促进语文素养的形成。因为单元整体教学的本质是基于思维发展的教学,所以课堂教学提倡单元整体教学,这有利于学生将知识整合起来,让学生在更高层级的问题上进行联系、比较、求同、求异等思维活动。在教学中,教师要基于思维发展进行单元整体教学。