在阅读教学中注重"写"的训练

读和写是语文教学的主要内容。读是学生获得语文的一种方式,写则是把知识转化成一种能力。然而,当前的阅读课,教者普遍重视听、说、读的训练,学生几乎不动笔墨,偶尔动笔也仅仅局限在圈圈画画上,学生一个个成了动口不动手的君子,课堂成为少数学生的舞台。写的缺     

谈谈语文阅读教学中的“读”

那么,怎样处理好阅读教学中的“读”,使学生真正在“读”中发展思维、形成能力,真正读出高效、读出实效呢？在长期的语文教学实践中,我认为阅读课中的“读”,要读出三个层次;而实现这三层目标,必须得抓住三个关键。     

谈阅读教学中“读”的训练

对于阅读课,崔峦老师有旬顺口溜“阅读教学崇尚简,依标扣本学语言,人文熏陶含其中,读思议练重实践。”读为心声,如果说讲解带来的是知识,那么诵读便是感受,甚至是感动。朗读赋予文本以新的生命。     

语文教学要注重“读”的指导

语文阅读教学中“读”古有重要地位，学生通过读来理解，积累课文内容，领悟思想感情，学习写作方法。实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”而获得的。     

浅谈中低年级阅读教学中的仿写训练

阅读教学是小学语文语学的重要环节。在语文阅读教学中,教师通过词、句、段、篇的教学和朗读训练,培养学生欣赏文字的兴趣和能力,通过学习作者怎样观察事物、思考问题和表达思想,让学生掌握表达技巧和如何布局谋篇,满足他们模仿课文表达生活、表达美的欲望,这就要求阅读教学必须与仿写联系起来。     

阅读教学中“写”的训练

语文教学的最终目的是全面提高学生的语文素养,课堂上听、说、读占了绝大部分的时间,而写因费时、费力,容易影响教学过程的流畅,被许多教师省去。其实学生在阅读中获得的感悟,积累的情感,若没有凝结成文字,过不了多久,就会消失、淡化。捕捉这种情感,及时练笔,能将这种情感     

阅读教学中的“美读”训练

朗读对于小学语文有着重要的作用,因此受到广大教育工作者的普遍关注。必须先精读课文,尊重学生的情感体验,引导学生学会思考。在阅读教学中要让学生在主动积极的思考和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。现下,很多学校都在搞小班化教学,无疑为学生提供了机会。本文积极探索在小班化背景下如何才能做到美读。     

阅读教学中的思维训练

古代教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话点明了思与学的关系。更道出了“思”的重要性，语文教学对学生的思维训练可以从以下几个方面下手。[第一段]     

阅读教学中“读”与“悟”结合的思考

语文教学呼唤语文本体的回归,倡导用语文的方式教出浓浓的语文味儿,平平淡淡的教语文,扎扎实实地上出真语文课。因此在阅读教学中以读为主,真实感悟,显得尤为重要。"书读百遍,其义自见。"语文教学最本质的环节就是阅读教学。"课堂上没有读书声是语文教学的悲     

宋元时期“读文训练”对当代中学阅读教学的启示

鉴古知今，古为今用，是我们学习和探讨古代语文教育的目的。在中国古代语文教育史上．宋元时期“读文训练”有其自身特色．对今天的中小学阅读教学是很有启示的。     

谈阅读教学中“读”的训练方式

阅读教学是小学语文教学的基本环节,而“读”的训练是阅读教学中最经常、最重要的内容。理解课文内容要靠读;感受课文情感要靠读;积累语言文字更要靠读。俗话说：“书读百遍,其义自见：”所以,要以“读”贯穿阅读教学。粗读知晓大意,精读品味文字,熟读体验情感。那么,怎样进行“读”的训练？我存教学中探讨总结出如下几种形式：     

在“写”中进行体验性阅读

进入新课程．初中语阅读教学中的一个明显变化就是要在课堂教学中突出学生的体验性阅读。这可从“大纲”与“新课标”之间的变化中得到印证：[第一段]     

如何在阅读教学中实施“美读”训练

所谓“美读”,就是把作者的感情在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状,“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读的理解的狭隘性,对读的训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。     

高年级良好“写”的习惯训练谈

＂写＂的习惯训练其实包含着写字与写文,在高年级的语文教学中,除了必要与基础的写字姿势训练外,我们更加重视如何训练学生＂写得对、写得快、写得好＂。     

“读-写-读”小学语文阅读教学模式的实践与思考

阅读教学是小学阶段语文教学活动开展中的一部分重要内容,同时也是保证整个小学阶段语文教学活动开展质量的一个重要体现。我们在展开语文阅读教学活动的过程当中,应该结合现今的小学语文教学活动的开展特点,引入更加科学的教学思路,让学生在接受语言文字训练的同时,得到更好的积累和发展。以读促写,以写促读,让学生语文感悟和综合语文素养得到全方位的提升与发展。     

阅读教学“读”中感悟

随着课程改革，在新的教学理念的倡导下，阅读教学在小学语文中占有十分重要的地位。因此，“读”就形成了语文教学的主线。在进行课改实验中，我对“读”感悟颇深。     

让学生想写、能写、会写——例谈阅读教学中的“读写结合”

“读写结合”是个老话题,相关的论文在报刊、杂志、网络中也随处可见.广大语文老师在实践中积累了“仿写”“补白”“续写”等训练方式.笔者认为,还需注意以下三个问题：     

阅读教学，请给“写”留些空间

阅读能力与写作能力,是学生最基本也是最重要的语文素养。叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐。倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切关系。”可见,阅读是写作的基础,阅读与写作相辅相成。所以在阅读教学中。教师不妨多给学生留一些“写”的时空,以“写”带“读”。借以收到“读写共赢”的效果。     

在“读”与“写”之间寻找平衡

小学语文教学重点是培养学生运用语文知识的能力,包括学生对语言文字的听、说、读、写等各方面的能力,其中读和写是综合能力的具体表现。在小学语文教学中,在“读”与“写”之间寻找平衡点,准确结合读与写进行教学,提高学生综合运用语言文字的能力,是当前小学语文教学的重要任务。     

浅谈小学语文阅读教学过程中的说写训练

小学语文的教育目的是让学生掌握基础的语言表达能力和书写能力,也就是说,学生不仅需要学会阅读文章,从文章中汲取文学养料,还需要学会通过口头表达和写作输出来提升自己的语文学习水平。因此,教师应该积极在语文阅读教学过程中对学生进行说写训练,以期提高学生的表达能力和写作能力。