大学外语翻译策略在教学中的运用

翻译策略是影响翻译教学效果的一项重要因素,它解释教师如何教授翻译,促进翻译知识的自动化。为了更好得发挥翻译策略的效能,笔者根据大学外语翻译教学的实际情况总结归纳了几种既适合学生学习特点又有利于提高翻译水平的翻译教学策略。     

大学公共英语学习策略探讨

本文针对大学公共英语学科和学生的特点，以大学公共英语学习为出发点，从理论和实践两个方面讨论了研究大学公共英语学习策略的重要意义：     

论大学英语学习策略教学

学习策略教学是促使学生自主学习能力发展的重要途径。本文旨在探讨学习策略教学的主要内容、教学模式及应注意的几个方面,并提出了学习策略教学的模式,即测定、准备、展示、练习、评价、扩展运用。     

机电专业外语翻译浅析

在信息交流高速发展的今天,国际间的技术交流合作日趋广泛,掌握实际的专业英语的翻译方法和技巧显得尤为重要.本文总结了机电专业英语的常用表达特点,提出比较实用的翻译方法和技巧.     

论大学英语学习策略教学

学习策略教学是促使学生自主学习能力发展的重要途径。本文旨在探讨学习策略教学的主要内容、教学模式及应注意的几个方面,并提出了学习策略教学的模式,即测定、准备、展示、练习、评价、扩展运用。     

试分析外语翻译中的真善美

外语翻译与其说是一项工作,更是一项文化交流活动。在外语翻译中,我们崇尚真善美,由于各类政治经济文化等的不同,外语翻译中出现了各类妨碍真善美的情形。本文将以各类翻译中出现的真善美为例,借以说明外语翻译中真善美存在的必要性。     

大学英语快速阅读学习策略

快速阅读是教育部大学英语四、六级题型改革后出现的一种新题型,作者从教学实践出发,提出了一些快速阅读的学习策略,旨在为广大英语学习者提供有益的借鉴和参考。     

动机强度对外语学习策略使用的影响

动机强度作为外语学习动机的重要组成部分，常常用来指学习者在外语学习中所付出的努力程度，属于动机行为层面上的因素。通过实证调查研究，考察英语专业本科生的动机强度对其学习策略的影响。调查的结果表明：（1）动机强度和学习策略间具有相关关系；（2）动机强度的高低影响学习策略的使用。在教学实践上外语教师可以指导学生有针对性地使用学习策略，促进动机强度的提高。     

浅析大学英语多媒体教学模式下的学习策略

本文分析了大学英语多媒体教学与学生学习策略之间的关系,提出了多媒体英语教学模式的特点与学生在这种模式下的学习策略现状。在此基础上,本文进一步探讨了学生在多媒体教学模式下学习策略的培养。     

网络环境下的大学英语学习策略构想

自2002年以来,全国各大学先后开始试验和实施基于网络环境的大学英语教学模式。但新的教学模式给学习者造成很大的不适应,影响了学习效果,某种程度上阻碍了改革的步伐。其原因在于学习者没能随着教学模式的变化及时调整学习策略。鉴于此,以大学英语新教学模式的理论基础——建构主义为理论依据,构建一套适应新的教学模式的大学英语学习策略显得十分必要。     

学习策略教学在大学英语自主学习中的应用

本文探索将学习策略教学应用于大学英语自主学习中,培养大学生的自主学习能力,使学生探索适合自己的学习途径与学习方法,提高学生的学习效果,更好地实现学习目标,逐渐成为真正意义上的＂自主的语言学习者＂。     

大学英语教学中合作学习策略探讨

大学英语教学倡导自主、合作、探究的学习方式,课堂不再是教师一个人的舞台,而是学生自主探究、自我发展的天地。自主合作探究的学习方式已经成为激发学生学习热情与兴趣的一种成功方式。合作学习更有利于探究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成。合作学习是学生之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学生在合作交流的过程中相互认同、相互接纳、共同发展,同时也满足了每个学生＂影响力＂和＂归属感＂方面的情感要求。     

关于大学英语词汇学习策略培训的试验研究

本研究以Schmitt提出的词汇学习策略为培训内容,通过试验的方法,考察与测试了英语词汇学习策略对大学生英语词汇识记产生的影响,并通过对试验数据进行统计处理,分析和讨论了试验结果。本研究证实:系统的学习词汇策略能为学生提供多种记忆方法,提高他们的策略运用意识,加强词汇学习效率。     

形成性评价对大学英语学习策略正面反拨的实证研究

本研究将形成性评价引入大学英语教学,通过实证研究,表明形成性评价对大学英语学习策略具有正面反拨作用,从而亦证明建立系统科学的形成性评价体系对大学英语教学意义重大。     

独立学院大学英语词汇学习策略培训研究

采用实证性研究,对独立学院179名非英语专业的学生进行了为期13周的词汇学习策略培训。在培训结束后,通过词汇测试和问卷调查的形式,了解了学生词汇学习策略培训的效果。结果表明虽然在词汇测试中对照班和实验班的成绩在T检验中达不到显著差异,但是学生着遍感到学习策略培训很有必要;绝大多数学生通过学习策略培训,了解了词汇的知识,扩大了他们学习词汇的选择范围。     

第二语言学习策略研究探讨

学习策略近年来受到第二语言习得研究的广泛关注。学习策略研究不仅有助于解释二语学习者个体差异而且对二语的教和学及其理论建构均产生了巨大的影响。本文旨在对学习策略的定义、分类、影响因素及存在问题作一些探讨,并指出加强学习策略训练对外语教学具有重要意义。     

浅析影响大学英语学习策略的因素

学习策略研究之所以复杂,是由于学习者在形成和使用学习策略过程中受到各种因素的影响。这些因素包括：年龄、性格、能力、认知方式、学习动机、环境、教师、社会因素等。对这些因素的研究有助于教师和学生共同认识英语学习的规律,探索最有效的教学和学习方法。     

大学英语词汇学习策略探究

本文介绍了学习策略的内涵和分类。鉴于大学英语的词汇学习的重要性,总结了学习者和教师常忽略的词汇学习策略、元认知策略和策略训练方法,目的在于提高学习者掌握适合自己的词汇学习策略的意识,促进自主学习的良好效果。     

简析学习策略理论在大学英语教学中的应用

一 何为学习策略理论 学习策略的研究始于20世纪50年代,是在布鲁纳1956年提出“认知策略”以后出现的。我们采用O’Malley和Chamot（1990）的观点认为语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会／情感策略。元认知策略指对认知过程的认知,用于评价,管理监控认知策略;认知策略是与信息加工的控制有关的过程,对信息进行加工编码,     

学习动机与大学外语教学刍议

本文分析了动机的不同种类和在校大学生的外语学习动机的表现，探讨了如何在外语教学中激发学生的学习动机，以提高学生学习的积极性．