文史交融——浅谈中学历史教学中语文教学法的运用

自古有文史不分家的说法,特别是随着<新课程标准>的实施,要求各学科有机融合,因此,把历史教学与语文结合起来,不仅符合历史知识与语文的内在联系,也符合<新课程标准>的要求.我在上历史课时,结合自己的文学功底和学生的特点,改革传统的教学模式,在历史教学中,运用古诗词等文学知识和某些语文教学方法,进行了一些尝试,谨此罗列,以求抛砖引玉.     

也谈高三历史复习课史学理论教学问题——从高考试题史学观频现说起

新史观的出现,使新课程的内容变得更加丰富,也导致了新课程历史高考的深刻变化。我们只有紧扣课程标准,准确理解新史观,合理综合运用,才能进一步提高学生理解历史、驾驭历史知识的能力,更好地实现历史教育的三维目标。下面结合本人的教学实践,对史学理论教学的问题进行探讨。一、吃透课程标准,准确把握四种史观《高中历史新课程标准》要求学生能够＂初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析历史现象和历史事物的本质,阐述历史发展的规律＂。通观课程标准可以发现其突出体现了文明史观、全球史观（整体史观）、社会生活史观和现代化史观。     

历史情境构建的途径与实施

<正>当前,无论新课程标准还是新高考,都在强调历史情境教学和新情境新材料命题的重要性。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下称《课程标准》）中多次提出“情境”的要求,针对课堂教学活动,《课程标准》明确要求:“在教学过程中,教师要注意通过历史情境的设计,让学生体验当时人们所处的历史背景,感受当时所面临的社会问题。”对于教学评价,《课程标准》则提出,“学生能否应对和解决陌生的、     

创新教学在历史新课改中的应用

新的历史课程标准在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、课堂评价等环节上均提出了新观点和新要求。特别是明确了高中历史课教学的关键不是对历史本身是非曲直的澄清,而是要通过对特定的历史事实的分析和探讨,帮助学生建立起认识历史、评价历史的标准和方法,并引导学生认识社会、处理现实问题。     

让历史教学走出尴尬

面对当前初中历史教学的尴尬局面,历史教师应该研究新课程标准,在教学中培养学生的历史情怀和人文素养,激发学生学习历史的兴趣,点燃他们对历史探索的热情。     

浅议新课程理念下历史教师的角色转变和自身素质的提高

在当前方兴未艾的课程改革中,国家制定的新课程标准,对课堂教学进行宏观指导,取代过去规定过细、过多的教学大纲,是时代发展的要求,也是课改的方向。新的课程标准比传统的用来指导学科教学的教学大纲有较大的发展。历史新课标不再把教学目标僵化地限定在知识、能力、思想教育三个目标,而是在知识经济时代和学习化社会的高度上,肯定以学生为本,强调把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来,形成全新的、具有鲜明时代特色的历史课程标准体系。当历史新课程标准以其鲜活的新理念向我们走来时,我们历史教师的角色转变和自身素质…     

论实践新课程标准中音乐学科带头人角色的转换

努力成为新课程标准的积极建设者、有效执行者和先行拓荒者,是《义务教育音乐课程标准》实施三年后对学科带头人提出的新要求,具体说来,就是准确领会新课程标准理念,做新课程标准的积极建设者,全面把握新课程标准目标,做新课程标准的有效执行者,努力实践新课程标准目标,做新课程标准的先行拓荒者。在迎来我国音乐教育历史上最好发展时期的时候,关注"人"的发展,关注学生健全人格的养成,在理解、体验、实践新课程标准过程中,从教学理念、教学过程、教学方法等实现教师角色的转换,使音乐教学真正成为促进学生全面发展的教育。     

浅议新课程理念下历史教师的角色转变和自身素质的提高

在当前方兴未艾的课程改革中,国家制定的新课程标准,对课堂教学进行宏观指导,取代过去规定过细、过多的教学大纲,是时代发展的要求,也是课改的方向.新的课程标准比传统的用来指导学科教学的教学大纲有较大的发展.历史新课标不再把教学目标僵化地限定在知识、能力、思想教育三个目标,而是在知识经济时代和学习化社会的高度上,肯定以学生为本,强调把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来,形成全新的、具有鲜明时代特色的历史课程标准体系.当历史新课程标准以其鲜活的新理念向我们走来时,我们历史教师的角色转变和自身素质的提高就成为一个重要的新课题.     

历史课堂教学中结合学生的生活经验例谈

普通高中《历史课程标准》（实验）指出,历史新课程“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系。关注学生生活”。学生已有的生活经验本身也是宝贵的教学资源,这就要求我们在历史课堂教学中应密切联系、关注学生的生活经验。从教育心理学上看,已有的生活经验是学习者学习新内容的基础,学习的新内容只有与学习者已有的知识和生活经验发生联系,产生“同化”或“顺应”时学习才会有意义。     

中英两国历史科国家课程标准比较研究

从历史科国家课程标准中,可以清楚地在整体上了解并认识一个国家的历史课程及其教育。中国中学历史科国家课程标准的制定已有90年的历史了,大致经历了从课程标准——教学大纲——课程标准的发展过程。1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年、1999年和2007年又先后修订了历史科国家课程标准。比较分析,中英两国的历史科国家课程标准,都有一个发展历程;两国的历史科国家课程标准,都十分关注学生的历史学习能力的发展;课程标准都提出了学生的学业要求,以及与之相适应的历史知识体系,课程标准都是以这两部分为主要内容的。当然,两国的历史科国家课程标准也都有各自的特点。     

试谈2007年历史高考备考

2007年是广东省新课程改革后的第一次高考。新高考必然与新课标互相呼应,体现新课程改革精神。教育部中学历史课程标准研制组组长朱汉国教授指出,高中历史新课程与以往相比有三个显著变化:一是强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会做人;二是构建了重基础、多样化、有层次的课程体系,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求;三是精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。那么在新课程标准指导下的2007年高考会有什么变化?笔者认为对考生的历史知识、历史能力、历史意识和历史素养的全面考查不会变,备考时一定要守住这个根本,同时在备考的目标、任务、视野、路径和策略上主动适应新高考。以下提出四个备考建议供考生参考。一、对接历史学新观念,重组和审视历史学科的相关问题《普通高中历史课程标准》规定:“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。”近几年的高考也在走这个方向。因此,历史复习必须从新的视角重组历史专业知识结构,形成新的课程内容体系,从新的视角审视历史科的相关问题,更新历史知识,提高历史学习质量。...     

历史教学中如何培养学生的创新思维

在历史教学中培乔学生的创新思维,是历史课程标准给广大历史教育工作者明确的课程目标之一。创新思维是一种具有创造力的思维,旨在思维活动方式上不仅善于求同,更善于求异。其特点表现为：在概念掌握上,不仅能将新知识、新概念同化到已有的知识系统中,而且能利用新知识、新概念的增长改造旧概念。下面,结合本人的教学实践和历史学科的特点,谈谈培养学生创新思维的几点体会。     

历史教学中培养学生感知和探究能力的策略

新《历史课程标准》提出“要培养学生正确的历史观,让学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题等。”本文从全面性、目的性、深入性等方面,探究在历史教学中培养学生观察能力的策略。     

初中历史教学中巧用材料提高分析问题的能力

对历史材料分析,不仅可以培养学生的学习能力,还可以激发学生对我国历史的热爱。而在新课程标准中,也明确指出:在初中学习阶段,学习历史的主要原因是培养学生对历史材料的分析能力,而不是让学生通过学习历史知识去应付考试。     

让试卷变得更可爱——新课程历史试卷设计探索

历史考试是历史学习的延伸,也是目前历史学习评价的一种主要方式。高中课改一年来,大家在探索课堂上如何让学生喜欢学习、主动学习、渴望学习历史方面花了不少气力,但却很少有人关注如何让学生喜欢考试、渴望考试。《普通高中新历史课程标准》指出:历史学习应“坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”;“通     

谈历史教学中学生的心理素质教育

《新历史课程标准》强调：“一切为了每一位学生的发展。”这就要求每一位历史教师,在关注学生成绩的同时,还要培养学生良好的心态和健康的心理．实现学生的全面发展。     

在历史教学中落实"以史为鉴"

《普通高中历史课程标准》规定选择教学内容应“坚持基础性，时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生的生活”；在培养学生目标上，要求学生通过历史课程的学习，“学会运用科学理论和方法认识历史和现实问题”。这实际上就是要求历史教师在《普通高中历史课程标准》下，把历史教学与现实衔接起来，即要达到“以史为鉴”的目的。我认为“以史为鉴”既是《普通高中历史课程标准》的核心，     

如何提高历史课堂教学效果

新《历史课程标准》指出：历史教学是师生之间、学生之间互动和共同发展的过程。在课堂教学中，教师应有效地组织学生学习，挖掘出学生的潜能，取得良好的教学效果。我的体会是：     

在历史活动课中发挥学生的主体作用

历史活动课是充分体现以学生为主体的发展性教学,但由于种种原因,很多教师认为历史活动课可上可不上,随着全新的历史课程标准的推行,要大力推进素质教育,重视对学生主体意识和创新精神的培养,活动课走进了学生中间,成为新课程教学中一道亮丽的风景。下面笔者将从三方面谈谈自己的体会。     

高中生历史比较思维能力培养研究

比较思维能力是学生历史学科思维能力的重要组成部分,培养学生的历史比较思维能力是高中历史新课程标准的基本要求。在唯物史观的指导下,依托扎实的基础知识,探索历史比较的方式、方法,发挥教师的示范作用和学生的主观能动性,有助于更好地培养学生的历史比较思维能力,完成高中阶段历史学习的任务。