由两条线引出的课堂——《巨人的花园》教学散记

童话深受孩子的喜爱。它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把他们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。拿到《巨人的花园》这篇课文时,我在想,怎样让孩子们既能领悟童话的写法,感受语言的优美,又能从语言文字中感受做人的真谛,     

由两条线引出的课堂——《巨人的花园》教学散记

童话深受孩子的喜爱。它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把他们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。拿到《巨人的花园》这篇课文时,我在想,怎样让孩子们既能领悟童话的写法,感受语言的优美,又能从语言文字中感受做人的真谛,     

由两条线引出的课堂——《巨人的花园》教学散记

童话深受孩子的喜爱。它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把他们带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。拿到《巨人的花园》这篇课文时,我在想,怎样让孩子们既能领悟童话的写法,感受语言的优美,又能从语言文字中感受做人的真谛,感受快乐要和他人分享的幸福,使语文的工具性与人文性水乳交融,让课堂教学呈现既有深度又有广度的新局面。     

在童话教学中发展学生的语言表达能力

童话故事充满了无限的想象和幻想,能给学生带来惊喜,是深受小学生喜爱的一种文学形式。教学童话故事,要创设童话情境,引导学生进行朗读、表演、续写,激发学生的学习兴趣,使他们感受理解童话情节生动、形象有趣、语言优美等特点,并用自己的语言表达出来,这样就能提高学生的表达能力。     

破解文本的密码

童话,深受学生喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带人美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。教学《巨人的花园》这篇课文时,我着力让学生在学习中既领悟童话的写法,感受语言的优美,又从语言文字中感悟做人的真谛,感悟快乐要和他人分享的幸福,将语文的工具性与人文性水乳相融,使课堂教学呈现出既有深度又有广度的新局面。     

以《巨人的花园》为例谈童话教学策略

童话一直以来深受学生的喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。那童话类的课文,我们应该怎么教呢？本文以《巨人的花园》一课为例,谈一谈童话类文本的一些教学策略。     

重视童话的审美作用——走出幼儿园童话欣赏的误区

童话的主要作用是教育幼儿这一观念一直影响着幼儿园的童话欣赏活动,教师在童话欣赏教学中走入只重视童话的教育作用的误区.教育作用是童话的功能之一,但童话本质是审美的,童话的功能都应通过审美来实现.新《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美.”因此,我们教师在进行幼儿园童话欣赏教学中应该重视童话的审美作用,充分挖掘童话的美,引导幼儿感受美.     

用童话开启心扉——低中年级习作起步初探

童话，以其丰富的幻想、奇特的情节、优美动人的语言，让人们普遍接受并喜欢，尤其是对于低中年级学生来说，童话无疑是培养他们的注意力、激发他们的阅读兴趣和写作兴趣的最佳“诱饵”。     

《小露珠》教学设计

教材:义务教育课程标准实验教科书苏教版语文三年级上册。《小露珠》是一篇优美的童话,本文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体,语言准确生动。本设计通过创设有效的教学情境,指导学生多角度地研读文本,依托文本感受、理解、欣赏语言文字,提高审美情趣,落实工具性与人文性的     

语文教学中语感训练的途径

一、优美的语言是语感训练的基础 教师自身优美的语言，能为学生创设引人入胜的情景；能将学生带入情景中去，对课文充分感受；能在学生心灵深处引起共鸣，给他们一种“润物细无声”之感；能给学生提供培养语感的氛围。 二、引导阅读是培养语感的重点 第一步，初读：感受语言，触发语感。让学生通过听（听范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料。 第二步，精读：一是品味语言，领悟语感。指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助语言知识，联系学生生活体验，深入品味语言，使学生进…     

设朗读微课程 启阅读兴趣之门——科学幼小衔接的另一种打开方式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出第一学段的学生要阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，获得初步的情感体验，感受语言的优美。教师要引导一年级的学生爱上阅读，科学进行幼小衔接。朗读是最简单、最古老的教学手段，开设“小小朗读者”微课程，能充分激发学生朗读的兴趣，从而提高学生的朗读水平，开阔他们的视野，陶冶他们的情操，让学生的语文核心素养在潜移默化中形成。     

运用五"关注",提高阅读教学效益

小学语文阅读教学的目标是学生能阅读浅显的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然美和生命;体会文章表达的思想感情,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐;体会作者的思想感情,说出自己的喜欢憎恶、崇敬、向往、同情等感受,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想.     

语文教学中学生阅读习惯的培养

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低段学生要求,能阅读浅近的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。     

如何在低年级语文教学中开展童话阅读

童话是儿童文学作品最重要的体裁。它用想像、夸张、拟人、象征等手法,把心中最美好的东西聚积起来,汇聚成另一个奇幻世界。它具有奇妙的幻想,曲折的情节,优美的语言,有趣的内容,深受儿童乃至成人的喜爱。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阶段目标”第一学段“阅读”中也提出：“喜欢阅读,感受阅读的乐趣,能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,     

语文教学中学生阅读习惯的培养

语文课程标准指出语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读。使学生具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。对于低段学生要求,能阅读浅近的童话、寓言、故事,会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。     

利用多媒体教学 促进幼儿的语言发展

幼儿园新《纲要》中明确提出语言的目标内容与要求是创造一个自由宽松的语言交往环境。乐于与人交流，能大胆清楚地表达自己的想法和感受．接触优秀的儿童文学作品，感受语言的丰富和优美，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣等等。而发展语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。     

依托文本 展开对话 升华情感——以教学《去年的树》为例

正《语文课程标准》提出,第二学段3~4年级的阅读教学目标:能初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。我们知道,阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程,而如何在教学中实现阶段阅读教学目标,促进学生的发展,是我们教者的研究方向。《去年的树》是日本作家新美南吉的作品,是一篇拟人体童话,它主要是通过对话来展开故事情节,在通俗易懂的语言     

《小露珠》教学设计

【教材分析】融科学知识、优美的语言、思想的启迪于一体,潜移默化培养学生的美好情操,丰富学生的语言积累。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;2.明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因,感受大自然的和谐、融洽和美丽;3.初步读出童话语言的味道。【教学重点】1.有感情地朗读课文,背诵课文;2.明白小动物和植物都喜欢小露珠的原因。【教学难点】     

小学生文学阅读的性质、特征与方式

《义务教育语文课程标准（实验稿）》虽然没有明确文学教学的概念,但从其对语文课程人文内涵的重视,对整体感悟、个性体验的倡导看,文学教学已开始获得与语言教学同等的地位,并凸显出其特有的性质。比如,课程标准认定：1—2年级学生应该“能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境”;3—4年级应该“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言”;[第一段]     

品味童话语言 体会童话特点——《去年的树》重难点教学

引导学生体会童话故事蕴含的道理,感受童话的特点,尤其是童话奇异荒诞的魅力、人物的形象设计、故事情节的离奇,是《去年的树》一文的教学重难点。我们可从文体角度引领学生品味童话语言,感受童话内涵,体会童话特点。