学校课程领导与教师文化

一、学校课程领导的含义与构成。1.学校课程领导的含义。学校课程领导是指学校层级的课程领导,具体是指在学校层级中,通过提供教师参与课程发展的条件,提升教师参与课程发展的动机和能力,促进学校课程发展、教师专     

学校文化建设与教师专业发展

通过讨论学校文化的含义、学校文化的内容和结构以及学校文化的特性,分析影响学校文化的因素,探讨高校文化对教师专业发展的作用,其目的是说明创建良好的高校文化对促进教师的专业发展的重要性。     

略论学校教师专业发展文化的创建——组织文化的视角

教师专业发展取向的发展已经过理智取向的教师专业发展、实践-反思的教师专业发展,及生态取向的教师专业发展。借鉴组织文化形成、维系及创新,学校组织有意识地积极创建学校教师专业发展文化以更有利于促进教师的专业发展。     

教师课程领导：教师专业发展的重要路径

我国新课程改革赋予了教师一定的课程决策权,参与学校的课程领导,对教师专业发展起到促进作用（促进教师专业发展自主意识的加强;促进教师专业发展方式的优化;促进教师专业发展结构的优化）。通过对教师课程领导的促进作用进行分析,就如何提升教师课程领导力提出几点策略（教育叙事、专业对话、教学反思、校本教研等策略）,以促进教师专业发展。     

论课程领导与学校发展

从学校组织角度来研究课程领导问题具有重要意义,有助于我们更深刻地认识课程领导的改革过程机制和模式选择。通过真正树立课程领导观念,学校有必要成为一种发展型组织;我们应该着眼于以学校为基础的管理者责任,以课程领导的规划和发展为着眼点,寻求为学校成为发展型组织提供多方位运作务件的策略体系。     

教师反思何以可能——以学校组织文化为视角

章以学校组织化为研究视角，认为不探究的、个人主义的和压制性的缄默的学校组织化使得教师反思不可能，这包括三种情形：不(会)反思、不愿反思和不敢反思；相反，使教师反思得以可能的学校组织化是一种反思性的，它具有探究、合作和自由对话的特性；最后，从观念、管理和行动三个维度讨论了反思性学校组织化的建构。     

参与课程领导：教师专业发展的新路径

教师参与课程领导对于促进教师专业发展具有重要的现实意义,两者存在互动关系,即专业发展是教师参与课程领导的原动力、教师参与课程领导是校本教师专业发展的基石、教师成为课程领导者是教师专业发展成熟的重要标志。立足两者的关系,捏合课程领导与专业发展各自的关注点,从课程与教学、学生学习、专业支持、人际交流四个维度表征有助于专业发展的教师课程领导行为。     

中等职业学校教师专业发展研究——以兰州理工中专为例

兰州理工中专借鉴国际教师专业发展学校办学理念,依托国家示范校建设,在专家团队引领下,变校园为实验场,在实践中发展教师,在反思中成就教师,逐步形成了以课题研究为依托,以学科带头人、双师型、专家型教师培养为核心,通过引进人才、外派培训、挂职锻炼等途径,面向全体教师、促进学生全面发展的"三梯队一元制纵横交织"的师能提升策略,在实践中取得了良好的效果。     

论教师文化与教师专业发展

学校文化是整个社会文化的亚文化,也是一种组织文化。教师文化是学校文化的重要组成部分,它与学校文化和教师的专业发展都有着密切的联系。只有建构起和谐教师文化,才能促进教师的专业发展。     

以教师专业发展为导向的学校组织变革研究

随着基础教育课程改革与教师教育改革的逐渐深入,教师专业发展也成为当下学界关注的焦点。教师专业发展是从幼稚、低级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员的过程,这一过程主要是在学校进行的。学校不仅是教师从事教育教学活动的主要场所,也是实现教师专业发展的平台。美国霍姆斯小组在《明天的教师》中提出了一个重要观点：“使学校成为教师工作和学习的好地方。”     

试论小学教师专业特性及其培养体系的构建

当前,我国小学教师培养体系"乱象纷呈",复杂异常,面临诸多发展困境,主要症结在于我们对小学教师专业特性缺乏深度研究.小学教师需要的情商应超过智商,职业情感要求更为鲜明;教育专业性超过学科专业性,教育素养要求更为突出;技艺性超过研究性,专业技能要求更为侧重;广博性超过深刻性,专业知识要求更为全面.依据这些专业特性,我们应该采取如下对策:创立全国统一的小学教师教育标准体系;创建省域统筹的小学教师培养基地;创新人格本位的小学教师培养模式.     

提升教师课程能力 促进教师专业发展

随着新一轮课程改革的不断推进,传统的教师观和课程观已经脱离时代的需求,当今教育呼吁出现与时俱进的教育理念。课程能力是教师综合素质的重要体现,也是构建教师的有效教学、促进教师的专业发展和推进新课程改革的必备条件。目前我国对教师课程能力的认识研究尚处于初步阶段,难以满足教育教学变革和教师能力建设的需要,亟待进一步地研究。     

学校制度的规约与教师专业发展

在现代管理理论的指导下，学校组织管理基本上以马克斯·韦伯的科层制管理为主导形态，学校的规章制度也表现出规约的特征。适度的规约是必要的，而过度的规约就会导致教师劳动的异化与精神的枯竭。现代学校制度的建设必须从规约与后顾的管理模式转到前瞻与促进的方向上来。通过制度的完善培养民主、自由、主动、进取的学校教师文化，达到促进教师专业发展的目的     

发展为本的课程目标与中小学教师的专业发展

基础教育正在进行新一轮课程改革．从课程目标、教学方法到学生的学习方式以及成长要求,都在发生根本性的变革。课程目标由社会为本、知识为本转变为以人的发展为本。这就要求中小学教师的教育理念、能力素质随之变革和发展。     

校本课程开发与教师个体专业性发展

在我国基础教育课程从单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式的背景下，校本课程开发将成为今后我国中小学教师的一项重要任务。教师通过参与校本课程的开发工作，可以提升课程参与意识，掌握课程开发的技术，确立专业思想，拓展专业知识，发展专业能力，形成专业自我，从而不断促进教师的专业发展和教育质量的提高。     

浅谈高中语文教师专业化发展

如何培养教师的自我发展意识,让教师自主发展,这已经成为教育研究者的共识。如何提高语文教师和语文教学的专业化水平这是当前课程改革过程中每一个语文教学的研究者和从教者都必须思考的问题。文章紧扣语文课程中教师这一环节,从规划教师职业生涯、更新教学理念、明确语文教师发展方向、开发校本课程进行反思性实践等几个方面探讨语文教师的可持续专业发展的问题。     

论教师的行动研究与专业发展

实现教师专业的持久性发展是一个值得关注的问题。教师的行动研究对教师教育科学理论的完备与深化、教学实践知识的养成以及教学研究能力的发展具有重要意义。目前 ,教师行动研究的有效开展还存在明显的障碍 ,应树立正确的教师教育 (教学 )研究观 ,依据实际情况 ,采取分阶段突出重点、复合型培训等策略 ,并改革学校管理 ,为行动研究的有效开展营造良好的环境与条件     

为高中生物教师专业发展献计策

在新课程改革中,教师专业发展不仅是学生的全面发展乃至社会进步的需要,更是教师自身发展的需要。本文针对促进高中生物教师专业发展提出了策略:1.观念先行,树立教师自主发展的理念。2.加强业务进修和知识更新,提升教师自我发展能力。3.加强教师的交流与合作。4.改革教师教育内容和方式。     

论景观设计专业本科课程的发展与创新

随着房地产行业的迅速崛起、城市建设的快速发展以及人们对自然环境与居住环境的整体要求,环境艺术的整体设计与发展越来越受到人们的关注和重视,其相关方面的专业人才也是供不应求,甚至是出于亟待供给的状态。于是诸多大专院校便纷纷开设了环境艺术设计专业,作为其专业主体课程的景观艺术设计也被摆在了重要的教学位置,研究将从目前景观艺术设计专业课程的整体发展与创新两个方面进行全面的阐述与分析,从而得出该课程的教学工作应重视实践与创新,并要充分发挥学生的主体作用,以及注重课程中的必要教学细节。     

论中小学组织文化对教师的专业支持

学校组织文化是影响教师发展的重要文化之一,并不是什么学校组织文化都能有利于教师的专业发展。激发教师高层次的需求、体现人本特色的制度设计、发挥教师的群体效能是支持教师专业发展的学校组织文化的三个特征,而文化认同、心态调适和专业活动则构成了支持教师专业发展的学校组织文化的机制。教师个体行为对专业支持文化的形成也起着重要作用。