特殊教育教师一般自我效能感现状及其与核心自我评价的关系

采用一般自我效能感量表和核心自我评价量表,调查了黑龙江省524名特殊教育教师的一般自我效能感现状、一般自我效能感与核心自我评价的关系以及核心自我评价对一般自我效能感的影响方式。结果表明：特殊教育教师一般自我效能感水平总体偏低,其中自我意识效能感水平低于自我行为效能感水平;核心自我评价和积极评价因子与一般自我效能感及其各因子之间均呈现正相关,消极评价因子与自我意识效能感因子之间呈负相关;积极评价因子对自我意识效能感与自我行为效能感均有正向预测作用,消极评价因子对自我意识效能感有反向预测作用,对自我行为效能感无明显影响。     

高职院校教师职业承诺对职业倦怠的影响机制研究——基于职业自我效能感的中介效应分析

教师职业倦怠现象对教育教学工作具有潜在的不良影响。文章通过实证调查,探讨高职院校教师职业承诺、职业自我效能感和职业倦怠三者的整体作用机制,发现职业承诺和职业自我效能感对职业倦怠有显著负向影响,职业承诺对职业自我效能感有显著正向影响,职业自我效能感在职业承诺与职业倦怠之间存在着部分中介作用。为此,建议建立提高职业承诺和职业自我效能感的制度,缓解教师的职业倦怠。     

高职院校英语教师自我效能感的调查分析

教师自我效能感在一定程度上影响教师对教学工作的积极性,也是提高学生学习成绩的重要因素。本文对高职院校英语教师的自我效能感进行了调查分析,目的在于了解高职院校英语教师自我效能感的现状,探究教师性别、教龄、学历、职称等因素是否影响高职院校英语教师的自我效能感水平,并分析影响高职院校英语教师自我效能感的相关因素。     

产教融合视角下高职教师的自我效能感：理论审视与提升路径

高职教师自我效能感是影响学生学习行为、技能训练、操作水平和学生发展的能力预期、判断和评价,是高职教师自我价值与社会价值的统一,具有不同的判断维度、表现维度和作用机理,受内外部因素的双重影响。在产教融合视角下,高职教师自我效能感发生深刻变革,同时也在职业素养、教学能力、科研水平、实践技能、发展空间等方面为高职教师自我效能感的提升指明了路径。     

成人学习动机、学习策略与自我效能感的关系研究

成人的学习动机、自我效能感、学习策略两两之间呈显著正相关,其中自我效能感对学习策略的影响效应值最大.成人的自我效能感对学习策略水平有直接的正向预测作用,学习动机既可以通过自我效能感对学习策略产生正向预测作用,也可以直接正向预测学习策略水平,其中,自我效能感对社会情感策略的正向预测作用最大.     

教师期望对初中生自尊、学业自我效能感的影响

以289名中学生为被试,采用问卷法探讨教师期望对学业效能感的影响,以及自尊在教师期望与学业自我效能感之间的作用。结果如下:(1)教师期望与初中生自尊成正相关,教师期望与初中生学业自我效能感成正相关;(2)教师期望对初中生学业自我效能感有非常显著的正向预测作用;(3)自尊在教师期望与学业自我效能感之间起中介效应。     

校长信息化领导力与教师信息化教学能力的关系：有调节的中介模型

本研究探讨教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力关系中的中介作用,以及性别是否对这种中介作用起到调节作用。采用校长信息化领导力、教师自我效能感、教师信息化教学能力三个量表对海南省140名教师进行问卷调查。结果表明,校长信息化领导力可以显著正向预测教师信息化教学能力;教师自我效能感在校长信息化领导力与教师信息化教学能力之间起到部分中介作用;性别调节了教师自我效能感对校长信息化领导力与教师信息化教学能力中介过程的后半路径。     

专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响机制的实证研究——基于教师专业发展的视角

推动跨学科的开放和交流是高等教育未来变革的方向,也是提高专门用途英语教学质量和促进专门用途英语教师专业发展的重要途径。文章基于自我效能感、组织支持感等理论构建专门用途英语教师跨学科合作教学意愿影响因素的理论框架,利用结构方程模型对广州华商学院94名发展对象的调查样本进行分析。结果显示,教师的专业自觉性对其跨学科合作教学意愿有显著的正向影响,教师的组织支持感正向作用于教师的自我效能感,并通过自我效能感对专业自觉性的正向传导对其跨学科合作教学意愿产生间接影响。     

青海高职教师人格特质与职业承诺的关系:教学效能感的中介作用

以233名青海高职教师为对象,《中国大五人格问卷简式版》《教师教学效能感量表》《职业承诺问卷》为研究工具,考察人格特质、教学效能感与职业承诺的关系。结果表明:青海高职教师的职业承诺、教学效能感水平均处于中等偏上,宜人性和尽责性的人格特质明显;青海高职教师的职业承诺与其教学效能感、大五人格均呈显著相关,其中教学效能感、大五人格对职业承诺有一定的正向预测作用;青海高职教师的教学效能感在职业承诺与大五人格之间起着显著的中介作用。     

小学生认知角度下的师生关系对学业自我效能感的影响:课堂态度的中介效应

探究小学生认知角度下的师生关系对学业自我效能感的影响,采用结构方程模型验证课堂态度在师生关系和学业自我效能感关系间的中介作用,结果发现:小学生认知角度下的师生关系对课堂态度具有正向影响作用;小学生认知角度下的师生关系和课堂态度均对学业自我效能感具有正向影响作用;学生的课堂态度在师生关系和学业自我效能感关系间具有部分中介作用.基于此,教师在教学过程中应当着力与学生建立良好的师生关系,引导学生养成积极的课堂态度,同时帮助学生认识自我,提高学业自我效能感.     

职业自我效能感对高职生就业的影响及其培养

近年来高职生在就业中遇到许多心理问题,职业自我效能理论能对高职生的就业心理和行为进行解释和预测.高校应根据职业自我效能感对就业心理和行为的影响针对性地开展教育,培养高职生的职业自我效能感,增强高职生的就业能力.     

自我、集体效能视角下普通高中与职业高中教师心理健康状况的比较研究

从教师自我效能和集体效能的视角出发，考察职业中专教师自我效能、集体效能与教师心理健康之间的关系以及与普通高中教师的差异。随机选取普通高中和职业中专两类学校的教师作为研究对象，采用教师教学效能感量表、教师集体效能感量表、SCL-90症状自评量表作为研究工具。结论发现：普通高中教师的一般教学效能、总体教师教学效能感显著低于职业中专教师的一般教学效能感和总体教学效能感：性别与教龄分段在自我效能和心理均分上存在显著交互作用、教龄分段在心理均分上主效应显著：以心理健康为因变量的回归分析对比中．普通高中教师心理健康的最佳预测变量是总体集体效能．职业中专教师心理健康的最佳预测变量是总体自我效能．     

教学自主权对中小学教师家庭作业管理自我效能感的影响分析

教师的家庭作业管理自我效能感决定着作业的质量和效能,是解决作业减负问题的前提条件,而教学自主权是影响教师的家庭作业管理效能感的重要因素。研究通过对786份教师样本的问卷调查数据进行相关分析和回归分析,探讨教师教学自主权对家庭作业管理自我效能感的影响,发现中小学教师的教学自主权处于中等水平,在性别、年龄方面存在显著性差异;家庭作业管理自我效能感水平总体较高,但是家庭作业规划与设计,作业监控、评价与反馈以及关注家庭作业个性化差异三个维度的效能感发展不平衡;教学自主权对教师的家庭作业管理自我效能感起到正向预测作用,说明赋予教师更多的教学自主权有助于提升教师的作业管理能力;教师的个人专业发展需求、社会期待与作业传统是影响教师运用教学自主权进行家庭作业管理的重要因素。因此,为使作业减负真正落实,在作业管理改革中要提升和保障教师的教学自主权,将政府、学校、家庭、教师和学生等多元主体纳入其中,充分发挥多元主体共治效能,促进教师作业管理能力的提升。     

创意教学自我效能感及其对化学教学的影响

关于提高学生创造力发展的一个重要因素就是教师的教学行为.而教师对自己的创造性教学能力,以及对学生学习程度的知觉和信念的影响,则是来源于在教学效能感与创意自我效能感的理论基础上而提出的创意教学自我效能感.创意教学自我效能感是一个非常重要的个体预测变量,而教师对于教学的任务和自己本身的教学能力的分析、旁人的评价以及自己本身的经验和生理状态,都会对其产生一定的影响,同时它也会影响到教师的创造性教学行为.本文以创意教学自我效能感对化学教学的影响进行具体分析.     

教师自我效能感的影响因素及启示——基于TALIS2018上海样本的多水平分析

基于TALIS 2018的数据,利用多水平分析法探究上海市教师自我效能感的影响因素.研究发现:上海市不同学校教师的自我效能感存在显著差异,但差异原因主要来自教师个人;教师的教龄、教学实践、专业发展、师生关系融洽度、社会价值取向、工作满意度及团队创新因素对教师的自我效能感有显著的正向预测作用,课堂纪律风气混乱度对教师的自我效能感有显著的负向预测作用,个人价值取向对教师自我效能感的预测作用不显著;学校位置与学校类型对教师的自我效能感有显著影响,私立学校教师的自我效能感高于公立学校教师,城市学校教师的自我效能感高于乡村学校教师.为提升教师的自我效能感,建议立足特定文化情境,探索教育政策的制定和完善;重视教师教育发展,营造良好的教师工作环境和工作氛围;加强政府调控,削弱学校因素对教师自我效能感的消极影响.     

高校教师教学效能感的作用效果及影响因素：理论解析与应用

对高校教师教学效能感的研究是高等教育领域的一个研究热点。教师教学效能感会影响教师教学方法与教学手段的运用、教师对教学行为成败的归因、教师心理调节能力、学生的自我效能及学业成绩。而教学效能感的高低强弱受到多种因素的影响,如学校管理风格、教师工作条件、学校的人际关系、高校教学评价形式、教师学历及海外留学经历、教师教学经验和工作压力等。因此,高校应采取鼓励教师出国进修、注重培养青年教师、建立科学的教学评价制度等措施来培养教师教学效能感。     

专业发展活动对教师效能感的影响——基于TALIS 2018上海数据结果的二次分析

基于新一轮教师教学国际调查的上海数据，运用分层线性回归的方法，分析了教师专业发展活动的3个方面（形式、主题、细节特征）和教师效能感及其3个维度（课堂管理、教学策略、学生参与）之间的关系。研究发现：在专业发展活动形式方面，在线培训、教师专业发展学习小组、访问商业教育机构或场所、阅读专业文献对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动主题方面，评价学生、教师与家长的合作、ICT教学技巧、个性化学习的教学、多元文化或多语言下的教学对教师效能感有显著正向影响；在专业发展活动细节特征方面，有后续活动、聚焦教学创新对教师效能感有较为显著的正向影响。     

论个人教学效能感在高职英语教学中的作用

高职英语教师的教学效能感,尤其是个人教学效能感是英语教学质量能否提高的重要预测变量.教学效能感的形成受学校风气、教龄、教师得到的评价等因素的影响.良好的教学效能感不是先天形成的,而是需要英语教师在工作中通过不断努力得以提高的.     

大学生自我效能感与应对方式之间的关系——心理弹性的中介效应检验

以心理弹性作为中介变量,研究大学生自我效能感与应对方式之间的关系。采用青少年心理韧性量表、青少年应对方式量表和自我效能量表对520名大学生进行调查。结论:心理弹性对指向问题的应对方式和自我效能感具有正向的预测作用,心理弹性对指向情绪的应对方式和自我效能感具有负向的预测作用。心理弹性在应对方式与自我效能感的关系中起部分中介作用。     

乡村教师教学效能感及其影响因素的实证研究

教学效能感概念最早从班杜拉的自我效能理论演化而来,是衡量教师专业发展的重要指标。本研究选取山东省Q市2 428名乡村教师进行调查,分析乡村教师教学效能感的现状,并着重探索影响其教学效能感的主要因素。结果显示,女性教师显著高于男性,职称越高教学效能感越高,学历越高反而教学效能感低。工作投入、培训次数和学校教学支持对其教学效能感有显著正向影响,教研活动也对教学效能感有显著影响,而科研成果则影响不显著。