职教改革与发展背景下职业学校专业课教师适应性及其内涵研究——教师专业发展的视角

职业教育的改革与发展对职业教育专业课教师提出了极大的挑战,在当前职业教育外部环境(包括经济、社会、文化等)和内部环境发生变化或变革的情况下,职教专业课教师必须不断提高自身的适应性,其主要内容包括:心理适应、角色适应和知识与能力的适应.教师适应的根本在于教师的专业发展,"适应"的核心与终极目标是适应中求发展,在发展中不断适应,从而不断促进职教的改革与发展,并实现自我超越.个体的适应、专业发展及职教改革与发展三者之间都必然地存在着相互促进的关系.发展、适应、实现最终的超越,并从根本上有效推动职业教育的改革与发展,这是教师适应的最高境界也是教师专业发展的最高目标.     

教师伙伴学校:英国教师教育的新模式

教师伙伴学校(也称"教师专业学校"或"以学校为基地"的教师教育模式)在20世纪90年代的英国职前教师教育体系变革中出现,其目的是要在大学与中小学之间建立的一种伙伴合作关系.它在一定程度上提高了职前和在职教师的专业发展水平,提高了基础教育质量,是教师教育模式的一大创新,并被许多国家所仿效.     

专业课教师在思想道德教育中的作用

近年来，我曾多次赴用人单位进行毕业生就业后情况的回访。本意是希望对毕业生的专业能力进行调查，以便我们在今后的教学中随时改进。反馈的情况是：用人单位大多对我们中专校毕业生的实际能力比较满意，但对毕业生的其他表现却颇有微词。主要反映的问题如下：1.团队协作精神差；2.缺少积极进取的拼搏精神；3.缺乏职业道德；4.自由散漫，不能严格遵守单位的规章制度。不难发现，这些问题在一定程度上反映了学生在思想道德素质上存在的缺陷。造成这种现象的根源是我们长期以来的教育运行机制。在基础教育中实施的应试教育，束缚了学生的个性…     

职教教师专业发展探析

本文从教师专业发展的含义入手,阐述了职教教师专业发展的阶段、类型以及途径,为研究职教教师的专业发展提供了一定的依据。     

美国教师教育的新模式:专业发展学校的特征探析

20世纪80年代中期以来,在美国的教育教学改革中,出现了一种新的教师培养模式——教师专业发展学校(Professional Development schoool)。它是由中小学与大学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体,使教师教育的改进与中小学教育质量的全面提高形成一种共生性的关系。主要通过对美国较为成功的一所专业发展学校——Akron-Barbertong公立学校合作模式的介绍和分析,探讨了这种教师教育模式的三个核心特点。     

德国职教教师教育的“职业性专业”探析

德国职教教师的职前教育涉及大学学习与预备期两个阶段.职业性专业的设置是开展职教教师教育的基础.与传统的学科性专业不同,职业性专业是在职业领域基础上建立起来的培养未来职教教师在职业性技术、工作和教育领域内行动能力的学业门类.德国职教教师教育的职业性专业在其内涵、标准、培养目标与内容等方面具有较强的职业特色,由此引发的关于基准科学、作为大学独立专业、职教教师短缺等方面问题的讨论,可以为我国职教教师教育的专业建设提供借鉴与启发.     

教师教育的有效途径——教师发展学校

教师发展学校是借鉴美国专业发展学校的经验构建的，是大学与中小学合作、以中小学为基地建设的、促进教师专业发展的新型学校。教师发展学校的建立对于创造新型教师教育，培养新型教师，实现教师教育一体化具有重要的现实意义。     

美国教师教育的新模式及其对我国的启示

美国专业发展学校（PDS）是一种新的教师培养模式,是通过强化中小学和大学的合作伙伴关系,共同培养教师、开展合作研究而建立起来的,其在促进教师专业发展方面取得了可喜成果,对我国教师教育有重要的启示。结合我国教师教育改革与发展的趋势特点,我们应该在实践与理论上借鉴PDS的经验,这既符合国际教师教育改革的趋势,也是我国教师教育发展的大方向。     

国外职教教师教育的特点及启示

国外职教教师教育呈现出教师教育机构专门性与综合性相结合、师资学位证书体系完善、教师培训与进修制度化、强调教学素养形成与实践经验获得等特点。其启示在于:建立健全职教教师教育体系,推进教师教育一体化;规范职教师资生源标准,完善教师教育制度建设;加强校企合作,创新职教师资培养模式;改革课程体系,提升教师职业能力。     

基于专业发展的职教教师教育主体间协同关系分析

职教教师专业发展是一个多元主体共同努力的结果。各主体之间具有目标一致、功能互补、影响互动的特点,因此只有充分发挥各主体的协同责任,才能达到最大程度地促进教师专业发展的系统整体功效。     

促进教师合作的学校管理变革

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求。竞争性的学校制度导致教师合作动力不足、行政性的合作取向导致教师合作流于形式、单向性的合作效益导致教师合作难以持久,这些使得教师合作陷入种种实践困境。解决的对策有赖于学校管理的变革,即立足教学专业场景,搭建教师合作的专业平台;激发良性的认知冲突,回归教师合作的本真意义;引入“共生”的合作制度,培育教师合作的长效机制。     

促进教师台作的学校管理变革

教师合作是促进教师专业成长的重要途径,也是生态取向教师专业发展的理论诉求.竞争性的学校制度导致教师合作动力不足、行政性的合作取向导致教师合作流于形式、单向性的合作效益导致教师合作难以持久,这些使得教师合作陷入种种实践困境.解决的对策有赖于学校管理的变革,即立足教学专业场景,搭建教师合作的专业平台;激发良性的认知冲突,回归教师合作的本真意义;引入"共生"的合作制度,培育教师合作的长效机制.     

从职教教师教育体系入手谈职教师资的培养培训

职教师资培养培训相关研究存在若干问题,当前的研究尚缺乏对整个职教教师教育体系的研究。为此,应从推进职教教师教育一体化改革、探索中国特色职教教师教育模式及完善职教教师教育的相关制度等三个方面入手来构建职教教师教育体系。从专业化的角度结合中国职教教师教育的历史与现实来探讨职教教师教育体系的构建是职教师资培养培训问题研究的总体趋势,也是积极推进中国特色职教教师教育体系研究进程的必由之路。     

专业标准视角下的职教教师专业发展解读

职教教师专业发展是指教师从新手教师走向专家教师的成长过程,是职业教育健康发展与质量提升的决定性因素。《中等职业学校教师专业标准(试行)》的颁布,进一步确立了职教教师的专业地位,规范了职教教师的专业准则,为职教教师专业发展指明了方向。基于专业标准,应把握职教教师专业发展的核心内容。《中等职业学校教师专业标准(试行)》还有待进一步完善,通过制定分层分类的教师标准体系,为教师提供成长路径,提升职教教师专业发展的品质。职教教师专业发展应该超越现有的专业标准,努力构建个性化的职教教师专业发展模式,全面实现职教教师生命质量的提升。     

构建职教专业课教学评价新模式

在构建职业技术教育专业课教学评价新模式方面,我校在7年实践中积极探索,目前已经基本形成了相对完善的独特教学评价模式——动态教学评价体系。下面,将对此套教学评价体系作完整的介绍:一、动态教学评价体系产生的动因1、受传统教学评价观念的影响,在评价对象上,只看到学生,而忽视了教师;在评价内容上,只重视总结性评价,而忽视了形成性评价;在评价方法上,只偏重定量评价,而忽视了定性评价;在评价目标上,只注重筛选择优,而忽视了促优帮弱。2、就单个职业学校来说,开设的专业门类多,进行的课程设置杂,各专业课所考核得出的“分数”是不等值的…     

专业取向职教教师教育课程体系设计的思考

教师教育课程设计从学科取向转为教师专业发展取向(简称专业取向)是目前国际教师教育的发展趋势。专业取向职教教师教育课程体系的设计应秉持以下原则:从课程目标的价值取向看,预设与生成相结合,追求知识学习与意义建构的统一、能力训练与思维训练的统一、科学精神与人文精神的统一;从课程体系设计的逻辑基础看,职业科学与教育科学相结合,从学科本位走向工作本位;从课程设计的指导思想看,专门与集成相结合,以专业教学论为轴心,整合专业教育与教师教育,从专业知识学习、操作技能训练与教学能力培养的相互剥离走向相互融合。     

美国职教新任教师专业发展计划之启示

增强职业技术教育的竞争力，关键要提高职教教师的专业化水平，在这方面，美国职教新任教师专业发展计划给我们以启示。     

教育信息化时代专业课教师素质的培养

教育信息化使传统教育体系和教育方式发生了深刻变革,同时对专业课教师角色和素质提出了新的要求。通过研究教育信息化条件下专业课教学的新特点,分析教育信息化时代对专业课教师的能力素质要求,提出专业课教师素质培养策略。     

职教教师的应然角色及专业发展

职业院校教师在教育教学中扮演着不同的角色,文章通过从职业学、文化学、知识学及复合视角对职教教师的应然角色进行多维度审视,明晰职教教师培养的目标,并结合分析德国、澳大利亚及英国的职教教师的职前培养与职后培训,对我国职教教师的专业发展提出了具体的建议,即提高新教师准入门槛,确保职教教师具有较高的文化素养;重视职教教师在职培训,推动教师持续发展;加强"校企合作",促进职教教师成为"双师型"教师。     

职教教师的职业经验:从越界到专业发展

从历史上来看,人们一直重视增加职教教师的职业经验,已找出了从企业引进有经验的工作者担当教师等三种方法,但这些方法大多终止于职业经验的增加,至于职业经验对教师专业发展的作用则考虑不多.通过分析两个案例提出对教师的培训应能促进职业经验与教育经验的融合,要把单纯的师资培训改造成教师专业发展项目.