借鉴新加坡职教特色“后示范”培养大国工匠

新加坡面临的"中等收入陷阱"困境同我国职业教育"后示范"面临的产能过剩、经济L型新常态处境相似。因此,新加坡职教引领经济转型升级中,宏观和微观上呈现的拔尖技能人才培养特色,对我们示范大国工匠人才培养模式具有借鉴价值。我国在进入中等发达国家后,为应对产业转型升级和制造业智能化新常态,作为世界经济大国,急需培养大批具有创新力的世界一流工匠,以"中国创造"新技术,铸造"中国制造"新品牌,从引领地方经济发展到驱动世界经济发展。为此,就需要我国职教发展对接地方经济的产业学院,通过推行新加坡的"双轨制度",实施"工厂教学"模式,培养出大批大国工匠。     

构建我国现代职教体系的几点思 考简

目前,由于历史、观念及体制等方面原因,我国职业教育的发展仍然落后于世界发达国家水平,为此,构建我国现代职教体系是必要的。构建我国现代职教体系,就要实现发达国家职教理论本土化;强化中高职教育的沟通与衔接;积极探索“专业学士”学位制度建设;大力推进“工学结合、理实一体”的人才培养模式并加强职业教育制度建设。     

基于校-企-校教师教育联盟的人才培养模式探索与实践

本文在探讨校-企-校教师教育联盟运行机制的基础上,提出了基于校-企-校教师教育联盟的职教师资人才培养模式的建构策略,并对"校-企-校互融,工-学-教结合"的职教师资人才培养模式及其改革成效进行了系统阐述,旨在为职教师资人才培养模式改革提供借鉴。     

高职人才培养模式建构的应然逻辑与发展趋势

高等职业教育人才培养模式的应然逻辑是指模式自身建构的规律和要求,包括以下五方面规范:即高职人才培养模式是内涵多元的建构,高职人才培养模式是理论与实践的融合,高职人才培养模式是创新与超越的产物,高职人才培养模式是特色与多元的存在,高职人才培养模式应与科学完备的定义相吻合。模式建构的"五化"发展趋势为:整合化、本土化、创新化、实用化和多元化。     

行业企业参与职业教育的国际经验借鉴与启示——以新加坡“教学工厂”人才培养模式为例

新加坡"教学工厂"人才培养模式是世界职业教育领域最为成功的模式之一。介绍"教学工厂"办学模式好的做法和成功经验,可以为我国职业教育的发展提供借鉴与启示。     

“3＋2”职教师资和师范职教师资人才培养模式比较研究

职业教育的迅速发展要求进一步完善职教师资人才培养的模式.分析、比较了“3＋2”职教师资和普通师范职教师资人才培养模式的相同点以及两者之间的差异.指出了“3＋2”职教师资人才培养模式的特点,并从专业教育、教学技能、技能考证以及综合素质四个方面提出了职教师资人才培养的对策与建议.最后指出了“3＋2”职教师资人才培养模式是对现有职教师资人才培养模式的完善与拓展,适应了我国职业教育快速发展对教师供给的需求变化.     

中国现代职业教育体系国际化发展与本土化研究

国际化和本土化,是全球化趋势下中国特色现代职业教育体系建设的一个重要内容和战略。研究其发展背景与趋势,分析现状与问题,确立开放合作融通创新的发展理念,探索具有中国特色现代品质的职教体制及人才培养模式,是推进我国职业教育国际化发展和加快中国模式本土化构建的必由之路。     

新加坡理工学院技能型人才培养的特色及其借鉴意义——赴新加坡研修报告

新加坡的理工学院相当于我国的高等职业技术学院,其在技能型人才培养方面的特色已经引起世界范围的关注.相比之下,我国高职院校的人才培养还存在不少问题.借鉴新加坡的经验,有助于推动人才培养模式的改革.海南软件职业技术学院应当在这方面主动探索,积极实践,进一步提高人才培养的质量.     

车间进校 双元互动 校企双赢——中国特色"双元制"职教新模式的实践与思考

德国"双元制"是目前世界比较成功的职教办学模式之一,如何在中国职业教育中实现"双元制",一直是职教界探索的热点.东莞市长安职业高级中学经过多年的校企合作探索,实行了以"车间进校"这一模式的中国特色"双元制",建立起校企互惠互助、彼此促进的双赢机制,用利益纽带和责任义务使双方建立较稳定的长期的合作关系,开创了"双元互动,校企双赢"的人才培养新局面.     

技能型社会建设背景下职教本科人才培养模式变革与创新研究

技能型社会建设的提出改善了我国人才培养环境,实现我国职业人才教育的国际化接轨,使我国职业教育发展走在世界教育发展的最前沿。分析了技能型社会建设背景下职教本科人才教育培养需求,探究了深化职教本科人才培养模式改革与创新的重要性,并基于当前教育工作存在的不足和问题,提出了职教本科人才培养模式创新策略,增强技能型社会建设背景下职教本科人才培养的核心竞争力。     

由“适应”到“引领”——职业教育应对产业转型升级的新加坡模式研究

伴随着经济转型升级的不断推进,新加坡职业教育经历了起步、发展、跨越、嬗变四个阶段,不断升级发展。在政府主导下传统模式与跨越发展并行,教育改革与产业转型互促,职教发展与文化改良同步,国际经验与本土实际结合,帮助新加坡迅速从职教落后国家发展出世界一流职教体系,成功满足并推动了产业转型升级的发展。     

基于职业属性的职技高师人才培养模式的重构

随着我国职业教育由外延式规模扩张阶段向内涵式质量提升阶段转化,职业技术师范院校作为培养职教师资的"工作母机",必须刻不容缓的找准定位、明确方向,重新建构与新时期职业教育相适应的职技高师人才培养模式.从以职业属性为主导的角度,分析了培养模式中的人才培养目标、专业设置、教学实施和管理评估.     

工作任务导向职教课程实施的边界条件研究

基于工作任务开发职教课程是目前国内多数职业院校采用的一种新的职教课程开发模式,它彻底改变了学科体系的课程结构观,建立起与职业岗位体系相适应的课程体系.但是这种新的课程理念推广应用的效果并不如人意,其主要原因是忽视了这种职教课程的实施环境.论述了工作导向职教课程的结构观,工作导向职教课程开发的关键要素以及在本土化实施的边界条件——环境要求.     

职教师资人才培养模式改革创新研究

现代科学方法论中,模式方法是一种重要的研究方法,用模式的方法分析问题,简化问题,有利于解决一些过程较复杂的问题.从职教师资人才培养模式的目标定位来看,"双师型"的培养目标已经成为共识,但学生专业实践能力不足的问题仍普遍存在.从机构维度来看,我国职教师资人才培养属于封闭式、定向型的模式,在培养阶段维度上属于普通高等教育与专业培训整合的模式.根据国际师范教育的发展趋势以及我国现阶段的国情与教情,职教师资人才培养模式改革创新应坚持以职技高师院校为主体的发展方向,构建以强化专业实践能力为核心的人才培养模式.     

车间进校 双元互动 校企双赢——中国特色“双元制”职教新模式的实践与思考

德国“双元制”是目前世界比较成功的职教办学模式之一．如何在中国职业教育中实现“双元制”,一直是职教界探索的热点。东莞市长安职业高级中学经过多年的校企合作探索,实行了以“车间进校”这一模式的中国特色“双元制”,建立起校企互惠互助、彼此促进的双赢机制,用利益纽带和责任义务使双方建立较稳定的长期的合作关系,开创了“双元互动,校企双赢”的人才培养新局面。     

我国职教师资培养模式建构

从多元视阁下对我国职教师资培养模式的研究成果进行梳理和分析,指出当前职教师资培养存在的主要问题是:对职教师资内涵理解缺乏科学性:对职业教育教师职业规律认识不足;对职教师资培养缺乏理论指导.并在此基础上.提出以职业科学理论为指导,建构跨学科"专业"学习+职业任务学习模式.     

英国职业教育协同育人模式的经验借鉴——基于“三明治”教育模式与现代学徒制模式

英国职业教育通过不断的探索完善,实现了政府、行业协会、企业界和职业院校的协同育人,形成了经典的职教产学研模式,即"三明治"教育模式和现代学徒制教育模式。探讨英国职业教育"政—行—企—校"协同育人的模式、特点及经验,对推进我国职教校企协同人才培养机制的建构有一定的借鉴意义。     

当代新加坡陈嘉庚从边缘到回归——兼论陈嘉庚精神的“本土化”

二战以后,新加坡经历了新兴民族国家建构和公民身份认同的转向.在此进程中,陈嘉庚被认为是妨碍国家认同建构的因素而遭遇“边缘化”困境.20世纪80年代以降,陈嘉庚“回归”面临“本土化”新命题.淡化陈嘉庚爱(中)国主义意识形态,传承文化意义上的陈嘉庚精神,将陈嘉庚中国情缘作为新中两国人民友谊的桥梁和纽带,成为陈嘉庚精神新加坡当代诠释和传承的显著特点.     

高职教学体系构建原则及其内涵

高职教学体系构建问题是一个系统工程,其构建原则和内涵是根本问题.必须遵循高教和职教性质相结合,适应性和超前性相结合,针对性、综合性、灵活性相结合,生产性和教育性相结合,本土化与国际化相结合,技术性与人文性相结合的原则.基于此,应构建灵活、开放、弹性的人才培养模式和教学体系,以培养知识厚、技术强、能力高、素质全的高级技术型人才.     

中外大学使命的演变与人才培养的目标

中外大学的办学使命在演化过程中创造性继承,呈现出明显的时代特点.中国古代的"大学之道"注重人文科学的研究和人格的修养,现代大学的办学目的主要体现为一种实用工具,也导致"双一流"大学建设和人才培养产生了系统性偏差.新时期中国高等教育发展要增强办学使命的"独特性"和人才培养的"内生性",通过建构起本土化的人才培养模式,激活大学发展的内生力.