“发展性的教与学互动”教学模式研究

“发展性的教与学互动”是“学、教、研”相结合的教学模式，是推行高难度教学的有效形式之一。该教学模式运行的关键是创设适合学生思考的发展区，基本条件是教师了解学生、教学民主和适宜的难度。     

浅谈高中地理课堂教与学互动生活化

本文主要就通过互动教学,把生活的地理引入教学中,使学生真正能体会到生活与地理的关联,然后把抽象的地理知识生活化,从而提高了学生学习地理的积极性。     

在教与学互动中构建相互支持的师生关系

师生关系贯穿学校教育活动全过程；新课程改革呼唤相互支持的师生关系；教师在构建相互支持的师生关系中应该起积极作用，要在课堂教学中运用有效的互动技能，构建相互支持的师生关系。     

在教与学的互动中改善师生关系

师生关系的互动主要体现在三个方面：课堂、课间与家访。老师要通过这三方面的互动,积极引导学生主动学习,树立自信,帮助学生调动学习的积极性,培养学生的学习兴趣,让孩子逐步适应学习中的正常竞争,以平静的心情对待各种学习中的挑战。     

从教与学的良性循环探讨大学英语课堂教学互动

在以学生为主体的课堂上,教与学是一种互动的形式。在英语教学中,教师应当善于且有效地实施互动模式,加强师生间交流,促进教与学的良性循环。     

新课改下体育教学中教与学的互动探析

"互动教学"是进行课堂教学的一种探索,其特点是充分体现学生为主体的教学原则;教会学生做人、学会求知、学会生活、学会审美.体育教学中,其目的是锻炼学生的身体,促进学生身心健康发展,任务是培养学生独立思考能力、理解能力、归纳应用能力、思维想像能力以及分析问题解决问题的能力.     

基于多媒体课堂教与学同步互动的《结构力学》教学改革的研究和实践

为了扩大学生在多媒体课堂中的参与度,实现全课堂教与学同步互动,探索了一种教学方法。通过《结构力学》课程进行了教学试验,对期考成绩进行对比分析,结果表明,实验班考试的及格率和平均分都大幅领先对照班。本教学方法可应用到所有的多媒体教学中,对提高教学质量具有一定的现实意义。     

加强计算机实验教学中教与学及其互动的探讨

文章论述了计算机实验教学中教与学的关系,探讨了在实验教学的准备环节、教与学环节、总结与考核环节中加强教与学的方法和措施,提出"点拨法"、"设疑法"和"解惑法",加强教学互动,提高实验教学的效果.     

浅谈高等数学课堂教学——教与学互动激发学习兴趣

课堂教学中改变传统的教学模式,教与学师生互动激发学生学习兴趣,培养学生能力,提高教学质量。     

教与学的有效互动--简析支架式教学

支架式教学是近二三十年来国外流行的教学模式,它在处理"教"与"学"二者之间的关系方面提出了富有创造性的见解.本文对支架式教学进行了简要的介绍与分析,主要阐述了支架式教学的内涵、理论基础及其特色,最后分析了支架式教学给予我们的若干启示.     

构建"互评互学"组织模式提高课堂合作学习效率

"互评互学"的教学模式是以现代的学习观和交往理论为指导,遵循主体性、合作性、激励性、有效性、互动性原则,从优化学习环境和优化学习过程入手建构的一种提高语文课堂合作学习效率的组织模式,它突出了师生之间、生生之间的信息传递与交往,能够显现小组成员互帮互学互评的作用,实现课堂的多维互动.     

论师范生“为教而学”学习观的构建

《教育规划纲要》对教师队伍建设提出的要求,也是对未来成为教师的师范生提出的要求。为了适应未来教师职业的工作需要,师范生需明确教师教育职责和自身学习目标及学习的特点,以提高教师素质为目的,在师范教育阶段积极构建"为教而学"的学习观。为此,高等师范院校应在改革课程体系,优化课程结构;明确培养目标,加强教学实践训练;改革教学模式,转变学生的学习方式等方面融入新的学习观,促进师范生专业能力的提高。     

论“教”与“学”的五种关系范型

就"教"与"学"的关系而言,当前大致存在着"少教多学"、"先学后教"、"以学定教"、"教学合一"、"教学相长"五种范型。其中",少教多学"主要表征为一种批判"多教少学"的有效教学理念";先学后教"主要表征为一种突破"先教后学"的课堂教学模式;"以学定教"主要表征为一种反驳"以教定学"的教学活动逻辑;"教学合一"主要表征为一种针对"教学分离"的教学协同意识";教学相长"主要表征为一种超越"教学互损"的教师职业境界。探讨这五种关系范型的理论价值在于构建一个关于中国基础教育教学改革的总体认知框架。     

试论人的自由发展及教学的自由发展价值

人的自由发展的实质是人按照自身固有的内在本性的要求去支配自身的发展，而不是被动地从属于某种外在的强制。人的自由发展的特性主要有主体性、历史性、阶段性、实践性。教学的自由发展价值具体体现在教学目标、教学内容、教学方法等方面。     

试论“乐教乐学”教学策略的理论依据

从心理学的角度探讨了乐教乐学教学策略的理论依据。包括六个方面,乐教的情绪情感依据、乐教的评价依据、乐学的生理心理依据、乐学的情绪情感依据、乐学的动力依据和乐学的人格依据。文章同时指出教学策略还需要今后做更深入的研究。     

以学生为中心的教学设计

以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的传输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.本文具体试论以学生为中心的学习理论以及以它为基础的教学设计的方法与步骤.     

“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究

“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点,与杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”虽有相似之处,但它们的内涵、背景、目标和出发点、理论基础和实施方式都有差异,其意义不仅在于通过“做中学”影响儿童的行为和思维方式,而且会有助于全社会科学文化建设和民族素质提高。     

"乐教"与逻辑课课堂教学改革

本文试从"乐教"的角度,结合当代教学理念,针对学生的特点,就如何充分调动学生学习积极性,对逻辑课的课堂教学改革提出一些自己的看法.     

西方语境化教学初探

外语教学中语境化教学是最佳的教学手段之一。文章简要回顾了西方语境化教学的指导意义、研究内容,总结了语境理论在语境化教学中的深化、发展,介绍了西方语境化教学在外语基础性教学中的应用。总结指出西方语境化教学对我国外语教学发展具有指导意义。     

关于教学认识论若干问题的思考

关于教学认识论的研究见仁见智,基于本体论层面作为教学本质观的"教学认识论",无论在语言逻辑还是在实践检验中都陷入了困境。随着教学理论与实践研究的不断深入,作为教学论的基础理论,哲学方法论层面的教学认识论的构建与发展,成为教学论学科体系日益复杂化、秩序化发展的必然选择。