建立科学的作文修改操作体系

义务教育课程标准中对初中阶段作文修改的要求是“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺”。而在实际教学中。许多教师认为课堂上集体讲评完作文．一次完整的作文训练就结束了．而完全忽略了修改在作文教学中的重要作用。     

作文修改要做到三通

作文修改是语文教学的内容和环节之一,更是作文教学不可缺少的组成部分。常言道：“文不厌改．”意思就是说,文章要不满足于修改,要不厌其烦地修改。正所谓“好文章是改出来的”。笔者在作文教学的实践中,始终咬定修改环节不放松。     

“感动在一瞬间”习作讲评教学

教学目标1．赏析习作片段,初步学会运用语言、动作、神态、心理等描写修改作文。2．读懂老师的批语,学会自主修改作文。     

培养小学生自改作文能力浅谈

修改作文是作文教学中的重要一环。修改作文包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力．笔者认为可以从以下四个方面入手。[第一段]     

让儿童诗心飞扬

1．感悟儿童诗琅琅上口、充满情趣、想象丰富的特点。2．能在老师的帮助下修改同学的儿童诗。3．尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。     

在互动修改中提高作文能力

在作文教学实践中该如何落实师生之间、学生之间的互动修改,促进学生写作和修改能力的共同提高呢？ 一．作文互动修改的准备 1．明确目的,激发兴趣。 浓厚的兴趣是成功的一半,优秀的老师应该首先告诉学生互动修改的意义之所在,促使学生积极投身于作文修改之中。     

作文评改：合作、开放、动态

中外写作的成功经验告诉我们．写好作文的一个重要的方法就是不断修改。写好作文的一个重要的途径就是通过不断修改达到对作文技巧的领悟．所以才有“文章越改越精”之说。实践证明．有效的改是建立在对文章正确的评价的基础上的。评的恰当．改的才有效，所以作文评改是作文教学中的重要环节。     

记叙类作文升格指导教学设计

教学目标： 1．知识：通过对原稿与修改稿的比较阅读,温习写作技巧方面的知识,了解作文修改的方法,领会作文升格的技巧。2．能力：体悟佳作完成的过程,学会作文修改的方法,养成作文自我评改的习惯,进而学会在作文中有意识地运用写作技巧。     

浅谈作文起步教学

作文教学是小学语文教学的重要组成部分．是字词句篇、听说读写诸能力的综合训练。为了培养学生的习作兴趣．提高学生的作文能力．笔者在教学中做到以下几点：1．重视观察．情境教学：2．重视口语训练,降低难度：3．重视修改,培养习惯：4．重视讲评．多多鼓励。     

《秋天的画》习作教学实录及点评

【教学目标】 1．能针对图画进行恰当描绘，做到词句通顺，用上平时积累的词句。 2．习作完成后，自己进行修改。     

集体备课的四个步骤

我们在集体备课方面的探索走过了三个阶段：第一阶段．按照原来的备课模式,分年级分学科由教导处提前一周安排主备人备好课．周六按年级分学科集体通研,形成教案,下周一印发到任课教师手中,由教师修改使用。教案的形式分为两边式．左边为主备内容．分为教材分析,单元教学目标、教学重点和难点,教学时间,教具准备、教法等内容：右边为任课老师修改内容。这样做既减轻了教师的备课工作量。又把教师从繁重的抄写教案工作中解放出来,     

作文修改焉留“真空”

拙作《作教学六大误区》发表后(详见本刊2003年第9期)，有同事问我，你那是从大的方面说的，针对一篇章我们是否也有不当的地方呢?反思一下自己的作教学，还真有真空地带——修改教学。有的老师可能要说，“修改，每一篇章布置完毕后，我总是告诉学生要认真修改．为什么还故弄玄虚地说‘真空’呢?”是的．布置完题后我们总不忘让学生去修     

浅谈初中语文作文批改

好文章是写出来的．也是改出来的．正所谓“善写者不如善删者．善取者不如善改者”。可见,修改文章对于成就佳作是何等重要。修改是写作的有机组成部分,是初中写作训练的基本要求。谈到语文教学的最终目的．叶圣陶先生曾说过：“自能读书．不待老师讲,自能作文,不待老师改。”这是强调学生的作文要让学生学会自己改,培养学生修改作文的能力。     

4浅谈“讨论教学法”

讨论性教学法是一种创新的教学设计与教学行为。 教学设计是一个分析教学问题,设计解决方法并加以实施．进而进行评价和修改。直到获到解决问题的最优化方法的过程。     

4浅谈“讨论教学法”

讨论性教学法是一种创新的教学设计与教学行为。 教学设计是一个分析教学问题,设计解决方法并加以实施．进而进行评价和修改。直到获到解决问题的最优化方法的过程。     

中学作文教学要善于指导学生“重作”

中学语新课程标准非常重视作修改。全日制义务教育《语课程标准》(实验稿)(2001．7)评价建议的写作评价中把“重视对作修改的评价”单列一条，并对如何指导学生修改作作了具体阐释。然而，只给学生作以一次性评价，而不注重要求学生对其作做反复修改、重作，仍是当前多数中学语教师在作教学中面临的重要问题。为了作训练的有效运作，切实提高中学生作能力和水平，我们提倡中学生作的“重作”。     

高校体育教学中的惯性教学

当前的国内高校体育教学，既有先进的科学的教育理念，也有传统的陈旧的思想观念，正是思想理念新旧更替的时刻．本文就当前高校体育教学中存在的“惯性”问题作一个初步的分析，指出它的一些不利之处，提出一点修改的意见．     

“介绍小伙伴”教学

教学目标 1．体会怎样用恰当的事例来介绍小伙伴,写出小伙伴的≈寺点。2．能通过语言、动作、神态等细节描写,表现人物的特点。3．从内容人手,鼓励多角度展现小伙伴的特点,在内容的选择、语言的运用上,能与他人有所不同,有些新意。4．学习使用修改符号修改自己的习作,做到语句通顺。     

"三级"评改作文,发挥学生的主体作用

1．学生自评，享受成功的喜悦。学生自主地修改评价自己的文章是提高写作能力的有效途径。我首先要求学生将自己当堂完成的习作进行认真修改后抄写到正式作文本上，再让学生按照“内容选材”、“语言表达”、“书写格式”三方面的具体要求对自己的习作分项进行等级评价。这样做，纠正了学生认为“作文是自己     

作文批阅中的思考与尝试

作文批改是写作教学的重要环节之一．鉴于此我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力．尽快地改革作文批改的现状．采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。