历史教学语言与情感态度价值观目标的实现

“情感态度与价值观”是历史课程目标的核心要素。教师使用不同的教学语言,将影响课堂教学核心目标的实现。历史教师使用规范、恰当的教学语言,使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言,使用文学艺术化的的教学语言,有利于实现情感态度和价值观的教育目标;为实现情感态度和价值观的教育目标,教师使教学语言时必须饱含充沛的情感,使教学语言要有正确的情感态度价值导向。     

历史教学语言与情感态度价值观目标的实现

"情感态度与价值观"是历史课程目标的核心要素。教师使用不同的教学语言,将影响课堂教学核心目标的实现。历史教师使用规范、恰当的教学语言,使用贴近生活、贴近学生实际的历史教学语言,使用文学艺术化的的教学语言,有利于实现情感态度和价值观的教育目标;为实现情感态度和价值观的教育目标,教师使教学语言时必须饱含充沛的情感,使教学语言要有正确的情感态度价值导向。     

浅谈化学教师的教学语言

教师的每一句话都是从内心里倾吐出来的,而不是把书上的东西通过嘴巴念出来的。富有情感的生动语言,能激发学生的情绪,使他们带着强烈的求知情绪去学习,在情绪高涨的气氛中进行智力活动,解开知识之谜。     

浅议小学语文教师的语言艺术

语言艺术是语文教学的灵魂,课堂教学语言是沟通教师与学生的桥梁,是教师内心真实情感的自然流露,是最能感染学生的“催化剂”.可见,教师语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段.     

在高中音乐欣赏中如何进行情感渗透

情感作为音乐的内容,已成为一种社会性的普遍内心体验。在学生情感体验逐渐丰富的基础上,通过一些歌曲、乐曲的聆听、比较,使他们能辨别各种不同情感、不同风格的音乐。音乐欣赏教学过程是情感不断深化的过程,应以情感为中心。     

肢体语言在校园话剧中的应用

肢体语言与话剧表演密不可分.将肢体语言用于话剧表演,可以让观众更加直接地认识话剧的内涵,确保话剧的艺术效果.肢体语言在生活中的应用日益普遍,而不同的肢体语言背后存在着不同的文化特征.鉴于不同人的性格、文化背景、生活方式等各不相同,其处理问题的方式也不相同,使用肢体表达方式时也就各有不同的选择.而话剧演员在进行表演时,除使用台词外,肢体语言也是他们用来表现角色的方式之一.肢体语言不但能够让观众看到演员所饰演话剧人物的外在形象,更加直接地了解话剧故事情节,而且能让话剧演员更加精准地表达主人公的内心情感,从而让呈现在观众面前的人物形象生动和饱满起来.     

从《壮族大歌》看民族民间舞蹈语汇的创新发展

民族舞蹈语汇的创新,就是创造一种有时代感和鲜明民族特色的舞蹈表现形式,从直接与实际生活相关的情感表达方式,逐渐升华为审美意识下的舞蹈形象思维。按照体现一个民族内心情感的需求,打开艺术想象的闸门,进行全新的艺术概括和抽象,把对生活原型的内心体验转化为艺术形象的语言,使情感与形体动作水乳交融,才能在新时期民族舞蹈的创新和发展中与时俱进,用崭新的舞蹈语言和表现形式,弘扬民族民间舞蹈的神韵。     

中职历史课堂情感体验教学法应用的意义及途径

现阶段我国中职院校普遍存在重职业技能教育而轻人文教育的想象。历史作为一门公共基础课程,由于历史教科书内容繁杂、语言干瘪、只见事件不见人物,同时历史教育观念陈旧落后,只重历史内容的记忆,课堂气氛沉闷、枯燥,导致学生普遍缺乏学习历史的兴趣。甚至很多学生认为历史可学可不学,是没有任何用处的,这种错误的观念更使得学生产生厌学的情绪。为了响应教育部的号召,激发学生学习历史的热情,有些教师开始在历史课堂教学中实施情感体验教学法。     

研究《天游峰的扫路人》教学中文本细节与语文意识的体现

分析《天游峰的扫路人》教学中文本细节与语文意识体现的方式,提出巧用克隆,提炼典型语言,实施句式训练活动;主动分析,推敲语言特点,感受语文丰富魅力;展开联想,创设相关情境,融入美好意境当中以及应用补白,彰显情感发展,丰富人物内心思想等相关教学建议,以期能够不断提升语文教学的质量,为学生带来全新的语文学习体验。     

试论中学语文教学中学生语感的培养

语感即学生对语言的感受能力,一般分形象语感、情感语感和意蕴语感三种类型。在中学语文教学中,要通过朗读练习、背诵练习、听范读、重点练习、体验生活感受等方法来培养学生的语感。     

初中历史课堂教学中的情感教育之我见

历史教学中的情感教育即是指历史教师在课堂中适时、适度地设置情景或情境,使学生获得一种情感的体验,以达到启愤发悱、愉悦心情、激发情感、砥砺志向,并从中获得对历史的审美感。本文从师生双向互动,沟通学生情感;运用良好开端,激活学生情感;分析学生特点,培养学生情感;通过真挚情怀,感染学生情感;创设情境氛围,加深学生情感等五方面分析了情感教育在初中历史课堂教学中的使用,期望对改进初中历史课堂教学以有益的启示。     

历史村镇旅游地形象感知维度判定——基于扎根理论的研究

历史村镇研究主要关注旅游商业化现象,但缺乏对该类型旅游地形象的整体把握。在历史村镇旅游热背景下,基于游客视角探讨历史村镇旅游地形象感知维度及其作用关系具有重要理论和实践意义。文章采用扎根理论方法,对收集的网络评论文本资料进行分析,旨在挖掘历史村镇旅游地形象感知维度,并厘清各维度间层次划分与作用关系。研究发现,历史村镇旅游地形象主要由核心吸引物、生活气息、商业气息、旅游情感和整体形象5个维度构成,其中,前三者属于认知形象,旅游情感属于情感形象,故上述5个维度可被归纳为认知形象、情感形象和整体形象3个层次。在此基础上,文章形成了“认知形象-情感形象-整体形象”关系链,即旅游者对历史村镇旅游地核心吸引物、生活气息和商业气息3个认知层面的形象感知不仅直接影响整体形象,还通过旅游情感的中介作用间接影响整体形象。这是基于历史村镇这一特殊类型旅游地研究所形成的对旅游地形象三维结构理论的验证和补充,同时也为该类型旅游地开发与运营管理提供重要实践指导。     

浅谈如何指导学生练好朗读

朗读本身是一种有声语言的艺术,朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用,使学生深刻体会到作品的思想内容,从而打动学生的情感。在朗读中引导学生推敲课文(包括词句,段落,篇章)的含义,情调,韵味,想象作者写作时的心情和情绪。虽然读的是作者的语言,但其中包含了学生自己的主观感受,毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味。朗读还是培养语感的一种好方式。古人云：“读书百遍,其义自见”。通过朗读学生感受作者遣词造句的准确,鲜明,形象,掌握语言的结构美,音韵美,节奏美等,使其对字、词、句获得整体的感知。增强学生对语言的敏感性和鉴别力。     

浅谈小学语文阅读教学中的情感教育

小学语文教材充满了优美的语言、丰富的思想、精辟的道理、动人的形象,具有激发学生情感的功能。教师应吃透教材,理清情节发展线索,任务情感的变化,准确地把握教材中的情感因素,进行情感教育。     

浅谈高等数学教学中教师的语言素养

高等数学是学生进入大学以后最先碰到的"重头课",教师课堂中的教学语言直接影响到学生学习效果,提高高等数学教师的教学语言水平显得尤为重要,为此教师在教学中要能做到:用准确文字语言描述数学问题;用生动形象的语音吸引学生;用激励、质疑的语音启发学生;用情感语音引起学生的共鸣。     

浅谈护理教学中的情感互动

对于护理教育事业来说,要在建设和谐社会中突出"情感护理"的理念,在护理中实现这种情感的关怀,就要在护理教学中注重学生的情感互动,感染学生,使学生心同身受,实现情感的迁移,对病患者产生有益的情感交流,从而促进全面护理质量。施加影响。另一个是学生被教学事例中的人物情感所感染。因此,教师要在护理教学中贯穿大量的护理实例,通过自己的真情流露,实现向学生情感的迁移,寓思想教育,情感教育于教学中,让学生在学本文从情感互动的概念入手,分析了护生培养中情感互动的因素、详细阐述了情感互动实施的原则、方法,使学生得到充分情感交流的体验,从而满怀爱心地走进每一位病人的心里,实现生命与生命之间充满情感艺术的对话。     

谈思想政治课教学的审美性

政治课教学的审美性就是要在教学中运用美的方法和手段,以美的形象、美的情感、美的语言、美的艺术、美的生活去吸引学生、感染学生,从而提高教学效果。     

创设教学情境 激活历史课堂

创设教学情境,本文从以下几方面论述:用生动的语言描述情境,以感染学生、引发兴趣;创设真实情境,使学生理解历史更形象、更深刻;运用多媒体技术创设情境,能更好地激发学生学习的兴趣。以历史教学情境为契机,让历史课堂生动活泼,学生学习饱含热情,教师讲解充满激情,让初中历史课堂成为师生幸福相遇的场所。     

刍议初中语文课堂教学中语言的艺术

课堂教学是开启学生思维的有效途径,语文课堂可以通过语言的艺术传递信息,帮助学生智力的不断发展。因此初中语文教师应该重视课堂上的教学语言,兼顾准确、生动和情感等因素,不断追求语言美化,让学生的心田受到春雨般的滋润,使课堂教学更具有趣味性。     

春色满园关不住 一枝红杏出墙来——谈初中作文教学的创新

应试作文教学造成大量的死记硬背和极端模仿,学生的作文从标题到构思、从语言到情感抒发大都呈现模式化倾向：大而不当的、一般化的作文标题;作文的体裁不够恰当,选材不够典型,构思的空间太小;作文语言与课本、作文辅导书中的语言惊人的一致,缺乏一些具体、生动的事例,以及形象、有文采的个性语言;表达的情感虚假,学生作文无病呻吟、胡编乱造、缺乏人文精神。一个优秀的初中语文教师,在作文教学中,起码要让学生学会作文的基本要素的创新：有先声夺人的标题、平中见奇的构思、千锤百炼的语言以及感同身受的情感体验。