体育教学技素质分组与负荷的探讨

按素质分组和按性别分组进行量化对比,得出按素质分组的教学效果益处诸多,并探讨按素质分组的负荷安排。     

体育教学分组的设想

改革体育教学分组是为了使教学更符合学生实际,做到区别对待,激发学生锻炼和学习的积极性,以便顺利地完成体育教学任务.传统的按“学习小组”的教学分组形式一直沿袭到五十年代,此后开始研究按健康分组,合班男女分开教学。目前,随着体育教学改革的不断深化,出现了多种形式的分组教学形式,如按运动素质分组,按体能分组,按运动技术分组,按兴趣选项分组以及按“友伴”分组(非正式群体分组)等等.广大体育工作者从生物学、心理学、社会学的角度对体育教学分组作了大量的     

从实际出发灵活地进行教学分组

<正> 近年来,许多学校的体育教学,都采用了按素质或技能分组的方法来代替原来的自然分组方法,这无疑是一个进步。但各种教学分组的方法(包括自然分组),既有其本身的优点,也有其(包括按素质,技能分组)局限性。如不考虑教材的特点,不从体育教学的实际出发,整个教学过程都采用某一种固定不变的分组方法,是难以全面提高教学效果的。两年多来,我根据教材的不同特点,教学的不同阶段和课的不同类型,灵活地采用不同的教学分组方法,收到了较好的教学效果。     

分组教学法在职业学校体育教学中的运用

一、我国职业学校体育课分组教学的现状 自20世纪80年代以来,我国学校体育开始认识到传统授课方式的不足和教学过程中表现出的学生个体差异,出现了按兴趣分组、按水平分组等分组形式,虽然还不能完全满足教学的需要,但已经开始摸索合理的素质教学方式。随着在教学实践过程中对分组教学的摸索和对教学经验的总结,分组教学在一步步完善,朝着合理、正规的方向发展。     

体育课“技术分组晋组教学法”初探

体育课“技术分组晋组教学法”初探何蕊，何伟我国学校体育课常用的分组方法大体有按文化课学习小组分组方法，按队列分组方法和按体质强弱分组方法等几种。以上几种分组方法便于组织，简单易行，但在工作实际中，却感到这些方法在安排教学内容和选用练习形式方面，都很难...     

谈“学分制教学分组与评价模式”对处理学生个体差异的启示

近20年来，体育教学改革实践中相继推出了按体能分组、按身体素质分组、按兴趣分组以及按专项分组等教学分组形式，主要目的都是为了解决学生的个体差异问题，但都因其理论或探作上的种种缺陷而难以推广。“学分制教学分组与评价模式”借鉴学分制教学管理模式，依据现代心理学对个体差异研究的成果，提出了处理体育教学中学生个体差异的行为策略，这是对体育教学理论与实践的一大贡献。     

体育课堂异质分组教学探析

随着教育改革的推进，在体育课堂教学中出现了按身体素质分组、按技术掌握情况分组、按兴趣分组等分组形式，但在实施的过程中存在一定的问题。单纯的同质分组不能够促进所有学生的学习，在解决学生个体差异方面存在缺陷，对学生的个体发展、人际交往方面的需要考虑不够。在倡导素质教育的今天，我们应该正确认识学生的差异，合理地利用异质分组促进学生的学习和相互交流。     

“光威钓王杯”赛规则解析（二）

二、解析（接上期） 词条：1．参赛选手按顺序分组、抽签。 解析：全国绝大多数大型钓鱼比赛的规则都有“按顺序分组、抽签”的条例，其实，应该是“按顺序抽签、分组”才符合逻辑。您想，在以个人为主的钓鱼比赛中，分组是抽签的产物，运动员只有抽完签后，才会知道自己身居哪一个比赛组中。当然，像原中国钓鱼协会主办的“全国钓鱼比赛”这样的大型比赛，因为是按照团体报名顺序先为每位运动员分好了组，然后再各组内抽签，那当然“按顺序分组、抽签”了。而“光威钓王杯”全国钓鱼巡回赛的做法是：预选赛时采取按报名顺序抽签、分组；总决赛时，因为有团体成绩，故以预选赛站为单位，按顺序抽签、分组。     

台湾省体育课的分组方法及结构

<正> 台湾省体育课的分组方法及结构一、分组方法 1.按性别(12—13岁以后,男女生分开上课)分组;2.按健康状况分组;3.按体能分组;4.按技术分组;5.按年龄、身高、体重指数分组。二、课的结构推行十段教学法:准备活动、引起动机、示范说明、尝试练习、研究改正、分     

体育课自主研究性教学与实践--谈教学的分层、分组、分流

针对常规体育教学学生定性分组、定式学习以及教材层次不分的弊端,在教学中我们根据素质教育的要求,着眼于面向全体、培养能力、全面发展,按照学生客观的认知水平、技能程度、素质状况,对教材、学生学习实施分层、分组、分流。即科学地将单元教材分为若干层次,并常设于各子课时的教学中;按学生自身的情况,     

高校中年科教人员体质现状的综合分析

为了解高校中年科教人员体质状况,对苏州大学245名中年科教人员按性别、年龄分组,对其形态、机能、素质进行测试参照江苏省和全国同龄成人标准进行评定。结果表明,中年科教人员身体形态偏胖,呼吸、心血管机能较弱,体能素质较弱,体质总体水平较差。本研究为高校中年科教人员进行科学的健身锻炼和制定运动处方提供理论依据。     

青少年运动员采用骨龄分组竞赛的探讨

在青少年运动竞赛中，通常采用按年龄分组，用骨龄检测来判定是否超龄的方法。这种方法在实际操作中遇到越来越多的问题。本文通过对1572名青少年运动员的调查，分析研究骨龄与年龄的关系，提出了在青少年竞赛中以骨龄分组的建议。     

1983年普陀区体校田径运动员测试结果分析

一、测试对象与方法: 1983年10月我们对全校各项目206名运动员进行了测试,并将所得数据经过计算机处理,这里只对我们重点项目田径的部分运动员的形态指标15项、机能指标7项、素质指标5项,以及与各项目有关的专项素质3—5项进行分析,按生活年龄分组,将市和区的均值进行对比,派生指数指标参照田径运动员分级模式要求的标准进行对比。     

游泳课基本方法

一、游泳课教学中应采用按水平分组的组织教法游泳课教学不同于其它课程,游泳课受场地、器材、周边环境的影响较大,笔者认为应采取按水平分组的组织方法较好。按水平分组后,教师可以根据学生的具体情况制定教学内容,做到区别对待。比如,不会游泳的学生从熟悉水性开始过渡到学习     

身体素质差异与个性特征关系的调查研究

通过教学观察，对身体素质好与差的学生进行个性特征方面的比较，发现身体素质的差异与个性特征有着密切的关系。提出对不同素质的学生进行分班或分组教学，以减少伤害事故的发现。     

体能分组教学尝试

<正>所谓体能分组,就是根据学生身体条件、活动能力、客观存在的素质差异,按照性别、年龄、体质强弱、能力大小等因素,划分若干体育训练小组,区别对待的一种教学方法。这种方法,不仅可以打破农村以往按身体高矮顺序、不论体能差别的不合理训练格局,又使学生人人都能得到科学合理的锻     

竞赛编排前如何编组与排号定位之探究

通过调查研究,揭示了抽签编组定位、按上届运动成绩编组定位、蛇行分组定位等方法中存在的问题。针对其弊端,笔者构思了按量化标准分值进行分组与排号定位的设想。     

冬季长跑活动影响中学生体质的研究

通过实验等方法对我国沿海、北方、南方、西部、中部10所学校的初中学生进行了4个月的分组教学,一组采用每天1500m长跑(总里程达到180km),一组按传统形式教学。结果发现两个群体的耐力素质有明显差异:冬季长跑的初中学生耐力和运动技能明显好于传统形式下的体育教学效果。     

同一年龄不同骨龄的少年运动员身体形态、机能与运动能力差异的调查研究

研究同一年龄不同骨龄少年运动员的身体形态、机能、运动能力，从中找出它们之间的差异和变化规律。研究结果表明，同一年龄不同骨龄的少年运动员有不同的发育类型特征，其身体形态、机能、运动能力存在着明显差异。因此，以生活年龄和骨龄进行体质评价和竞赛分组肯定存在着一定的局限性、片面性和不合理性。在体质评价和运动竞赛时，应按同一生活年龄中不同发育类型来确定分组，在运动员选材中也要根据不同项目的要求按同一生活年龄中不同骨龄和发育类型来确定。     

山东医科大学学生身体素质状况、特点和发展的动态分析

按照国家统一规定的仪器规格和要求,对该校一至五年级1865名男女学生进行五项素质测验,对诸指标变量值进行统计处理和动态分析。首先不分年龄、不分年级,按性别分组与国内同龄组大学生相比,该校学生素质处于较高水平上;在不同年级学生身体素质的比较中,一至二年级提高,自三年级开始逐渐下降,五年级为最低(P<0.001)。女生除速度素质在二年级略有提高外,其余素质逐年下降。这主要由于学习负担重,体育活动少;而女生则更有其进入青春期在心理和生理上的特殊性。这些为今后更加有效地改进高校体育工作提供科学的依据,