浅谈高校课程管理存在的问题与对策

目前,我国高校课程管理存在课程管理意识淡漠、教师缺乏课程管理权利、课程管理手段单一、课程管理辐射范围有限以及课程管理体制不健全等问题.针对以上问题,笔者提出制订高校课程管理法,建立与变更高校课程管理制度,加强课程管理理论研究,做好课程管理先导性工作,充分发挥教师、学生在高校课程管理中的作用,以及综合运用多种管理手段提高课程管理效益等对策.     

职业教育课程评价:问题与对策

课程评价是课程开发中不可或缺的一项重要活动.当前我国职业教育课程评价中存在着评价意识不强、评价机制不全、评价标准缺失、评价模式阙如等较为突出的问题,为解决这些问题,促使职业教育课程改革良性发展,未来的课程评价工作要相应地强化课程评价意识的建立、形成合理的课程评价机制、构建科学的课程评价标准、开发实用的课程评价模式.     

浅析课程管理与课程领导的关系

课程领导研究自20世纪70年代发端于美国后,逐渐成为各国研究课程改革问题的一个亮点。在我国,课程领导伴随着新一轮基础教育课程改革,是三级课程管理体制的实施而出现的一个新的话题。近些年,我国关于课程领导的研究正处于一种白热化的状态,研究者似乎想急于摆脱传统的课程管理思想。然而,笔者认为,"课程领导"的出现并不意味着完全颠覆课程管理的理念,而是一种理念的更新与进步。     

小学校本课程开发存在的问题及对策

在国家课程逐步得到落实之后,作为三级课程管理的重要组成部分——校本课程也越来越为各校所重视,各学校都进行了不同程度的尝试与探索、开发与实施,从总体上探索课程持续发展的机制。但就当前各校校本课程开发的现状来说还是不容乐观,存在的问题日益凸显出来,引起了大家的思考。     

实施地方课程过程中容易出现的问题及解决办法

地方课程作为三级课程管理体制中的重要组成部分,在基础教育课程改革中有着非同寻常的作用。长期以来,我国基础教育课程的统一性过强,多样性和选择性很差,地方课程长期处于相当薄弱甚至根本缺失的状况,这导致我国基础教育课程难以适应各地区、各学校发展不平衡的国情,更不适应学生个性发展的需求,     

浅谈高中化学校本课程的资源建设问题

校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程。我国第八次基础教育课程改革提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性”。新一轮基础教育课程改革确定了三级课程管理政策,提出了国家、地方和学校共同进行课程建设的思路。三级课程管理体制的建立。明确了学校的课程开发和管理权限．给予了学校开发并使用适合本校课程的权力。有效地进行校本课程的开发,可以保证国家课程和地方课程的有效实施。     

英美两国课程管理的态势比较与分析

英美两国具有相同的文化渊源,都以法律的形式确立了课程管理的地方分权制.20世纪80年代以来,两国政府对课程的干预逐步加强,产生课程集权化的趋势.两国在强制执行国家课程的同时,亦赋予地方一定的课程管理空间,以调动学校和教师的积极性.课程管理改革的集权与分权一直伴随着两国课程改革的始终.未来更显现出注重课程集权与分权的协调与统一,确立课程标准,建立和完善统一考试制度的趋势.其目的在于追求优异的教育质量.     

论职业教育课程改革中多元主体的价值取向

职业教育课程改革应以有利于每一位学生在学习中能享受到成功的教育,有利于每一位教师在发展中能取得长足的进步,有利于每一所学校在改革中能形成鲜明的特色,有利于满足构建终身教育的职业教育体系的需要为最终价值取向和目标。     

校本课程与第二课堂的异同探析

一、问题的提出国家基础教育课程改革实验从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程管理模式,学校增添了一门新型课程——校本课程,校本课程究竟是一门什么样的课程?怎样开发?这就是本文要     

学生发展视野中的校本课程：价值内涵与实践探索

我国校本课程的兴起与发展有着鲜明的时代特征。20世纪90年代末兴起的第八次全国基础教育课程改革中提出国家、地方、学校三级课程管理体制,进一步明确了国家课程、地方课程、校本课程的基本结构。对学生而言,课程是学生在学校的全部生活。以校为本的课程,其价值是统整国家和地方的共性课程要求,体现学校办学的价值追求。     

农村职业教育课程内容存在的问题及对策思考

农村职教课程内容在一定程度上忽视了精神文明建设,在内容编排上忽视了学生的主观能动性,而且内容本身缺乏应用性、针对性,片面夸大了直接经验的作用.分析其原因主要在于,农村职教课程开发的物力、人力资源投入不足,课程改革观念落后,九年义务教育普及不够深入.改革农村职教课程内容,首先要将改革指向人的全面发展,重视人文精神的作用,还要将课程内容与现实生产、生活结合起来,增加研究性内容.     

职业教育课程现存问题和改革策略

职业教育是以特定职业能力培养为逻辑起点的教育,职业教育课程直接关系到职业教育目标的实现,传统职业教育课程的学科化倾向使之与社会需求脱节,加之课程结构和比例不合理,学生职业能力得不到有效提高,因此职业教育课程改革必须是系统性的改革,从改变职业教育观念入手,以职业能力和岗位需求为核心来设置课程,完善产学合作机制,推动职业教育课程的改革.     

高职教育课程建设存在的问题及对策

目前高职教育课程建设中存在一些问题,如课程体系缺少高职特色,课程结构不合理,课程内容陈旧、过时,课程信息反馈机制不健全。针对这些问题,高职教育课程在改革过程中,要突出课程设置的职业性、应用性、实践性、现代性特色,打破学科式的课程组织方式,整合课程内容、凸显能力本位,并将课程评价纳入课程建设体系之中。     

高职教育精品课程资源建设问题及管理对策

现阶段,国家级、省级和校级精品课程在数量上已经达到一定规模,但与所要达到的“精品”和“共享”的建设目标还有一定距离,职教特色不明显、开发主体单一、更新不及时、共享程度低等问题在高职精品课程资源建设中普遍存在.要提高精品资源共享课的建设质量,高职院校可以从精品资源共享课的建设规划、课程资源评价体系以及教师开发优质资源的积极性等方面着手,加强对优质课程资源建设的管理,实现优质资源的共享.     

高职人文素质教育存在的问题与对策

高职高专人文素质教育在开展的过程中存在着两个主要问题,一是将人文素质教育与普通本科院校的“通识教育”混淆的情况;二是人文素质教育与专业教育脱钩。针对这两个突出问题,本文从人文素质教育课程体系建设和在实习实训中渗透人文素质教育这两方面入手,将人文素质教育与专业教育和技能教育融合在一起,探索一条新的人文素质教育的途径。     

高职专创融合课程建设:价值向度、问题及对策

推进专创融合是高职院校培养创新人才的重要途径.当前我国高职院校专创融合课程建设中存在着专创融合课程体系不健全、专创融合课程资源匮乏、专创融合课程评价机制不完善等问题.针对存在的问题,通过健全专创融合课程体系、整合专创融合课程资源建设、完善专创融合课程评价机制等措施,全面提升高职院校专创融合育人效果,实现高职教育内涵式发展.     

高职院校公共体育课程与教学存在的问题及对策

本文针对高职院校公共体育课程与教学的现状,在分析当前公共体育课程与教学存在的问题的基础上,提出了高职院校对公共体育课程与教学进行改革的主要对策。     

我国职业教育体系存在的问题及其完善对策

目前,我国职业教育体系存在层次缺失、中高职定位不清、阶段不完整、纵向缺乏衔接、横向缺乏融通、职前职后难以一体化、开放程度不够、技师学院处境尴尬等问题.为解决这些问题,我国应建立国家资格框架,并据此建立相对独立的职业教育体系;建立和完善教育体系的“立交桥”,实现职前职后一体化;明晰各级各类职业教育的培养目标,多渠道、逐步、审慎地发展技术本科,重视、发展和完善五年制高职;在基础教育中加强职业启蒙教育,解决技师学院的定位问题.