伦理学视角下的学术不端与学术权威伦理精神

学术不端与学术权威伦理精神严重冲突.从伦理学的视角看,学术权威的创新精神、开放合作精神、自由民主精神以及崇高道德风范等伦理精神是学术求真、求善、求美本性的正常外化,而学术失真、学术腐败、学术失范等种种学术不端则源于学术权威伦理精神的丧失、异化或歪曲所导致的学术本性上的伦理缺失,是学术本性的异化.因此,弘扬学术权威伦理精神,引导、规范学术行为,有助于从源头上防治学术不端,促进学术生态良性发展.     

找回被放逐的大学学术权威

当前行政刚性约束下的制度生态环境和市场经济下的庸俗功利主义倾向不利于大学学术权威的正常运行,频发的学术霸权和学术不端事件导致学术权威的公信力一落千丈,直接威胁到学术生态的可持续发展。为此,应从制度生态环境、学术综合素质、学术不良风气等方面的治理着手,强化学术权威的感召力,增强学术人员的贡献力,加大学术道德的约束力,以树立真正的大学学术权威。     

学术权威和团队建设的关系

高水平师资队伍的建设是一流大学建设的前提和保证，而如何营造适合高水平人才发挥作用的软环境氛围，是稳定高水平人才队伍的关键。高水平创新团队的建设无疑是引进、培养和使用好高水平人才的有效载体。本文分析了学术权威和团队建设的关系，认为：学术权威的确立是高水平创新性团队建设的前提，高水平创新性团队的整体发展是巩固和提升学术权威的必要保证，学术权威的维护和创新团队的发展离不开学校的关注与支持。     

教研员学术权威的失落与重塑

教研员学术权威以专业能力为基石,由学术话语权和专业权威组成。教研员学术权威失落以专业权威的弱化、学术话语权微弱、学术身份的自疑等形式表现出来。教研员学术权威失落的内在影响因素是教研员学术能力的不足,外在影响因素包括行政权威的倾轧、学术文化氛围薄弱、多元学术主体的挑战等。重塑教研员学术权威,可采取以下策略：立足教研转型的时代背景,深化角色定位和身份认同,加强专业自省;根植教学实践活动的土壤,培植内生合作式学术文化,遵循实践自觉;注重自我赋能和内在驱动,筑牢专业权威的能力之基,促成能力自励;加强与多元学术主体交流协作,培塑学术角色的身份自信,做到与不同学术主体的合作共生。     

彰显个性：学术自由视角下的大学创新型人才培养

创新型人才是在人的全面发展的基础上彰显个性自由发展的人才,个性自由是培养创新型人才的关键：在创新人才培养的过程中,学术自由弘扬个性自由创新意识,学术自由发扬自主学习的积极性。高校学术自由的科研氛围是培养研究者“创新精神、批判意识、个性发展”的基础,创新型人才反过来又能促进高校的学术自由,为其注入创新活力。     

论学术权威在高校德育工作中的作用

学术权威具有多样性、专业性和自由性等特点,是一种高度专门化的、且来源于学术的力量,是学术研究主体在特定学科领域内的一种影响力。学术权威拥有极高的学术地位和师生认同,但由于高校行政、德育工作部门及德育工作者对学术权威的德育功能认识的普遍缺失,以及学术权威对自身德育责任认识的不足,致使学术权威仅仅发挥了其在专业技术领域的优势作用,而在德育工作方面的作用则微乎其微。要充分发挥学术权威的德育功能,需要在人人参与的工作理念下,由高校管理部门搭台,学术权威主动参与,从而充分发挥学术权威的德育影响力,形成全员参与的德育工作局面,更好地做好高校德育工作。     

论学术环境与高校创新人才的培养

新人才的培养离不开优良的学术环境,构建良好的学术环境成为高校的当务之急．鼓励创造,宽容失败;弘扬批判精神,培养问题意识;克服功利主义,创新机制制度;保障学术自由,提倡兼容并包是构建有利于培养创新人才的学术环境的四大要素。     

培养创新人才:从文化的视角思考

大学肩负培养建设创新型国家所需要的创新人才的神圣使命和职责。因而,如何培养创新人才,成为世界高等教育热点和重大研究课题。笔者着重从学术文化、精神文化和制度文化的视角,对大学培养创新人才进行了论述。     

工科实验班创新人才培养

工科创新人才是工程领域具有创新精神和创新意识的优秀人才,既可以是复合型人才,也可以是学术型、技能型、应用型人才。提出工科创新人才培养的途径:设定培养目标;制定培养方案;完善培养模式;建设师资强伍;改革教学方法;创新实践教学;强化工程能力;提升创新能力。     

积极投身教学学术事业培养高素质医学人才

培养高素质人才是高等院校的核心任务。把创新人才的培养作为一个学术问题来研究,彰显医学院校教师重视创新的意识。在教学学术实践活动中,一线教师所体现出的创新能力和创新精神将对学生有潜移默化的积极影响力。因此,医学院校必须加强教师综合素质的培养和教学学术水平的提升,让教师积极投身教学学术事业,促进医学院校以及医疗事业的发展。     

论马克思主义史学家的学术个性——以侯外庐为例

马克思主义史学家应该具有自己的学术个性,在马克思主义理论的指引下,以严谨的科学态度治学,勇于提出并坚持自己带有创新性的学术见解,不去迎合某种潮流或趋势。作为一位在中国马克思主义史学发展史上颇具影响力的大家,侯外庐先生便具有自己鲜明的学术个性。纵观其一生的学术历程,其个性的学术表现、产生原因及其对中国史学的影响,对我们深刻认识中国的马克思主义史学以及中国的马克思主义史学家具有很大的启发性。     

“三助”与研究生德育工作的创新

“三助”工作的开展是研究生德育工作创新的重要措施。助教工作可以推进德育工作的导师责任制;助研工作能培养研究生严谨的学风和求实的学术品质,为研究生创新意识和创新能力的提高奠定基础:助管工作则培养了研究生的综合素质与能力,确立研究生全心全意为人民服务的人生宗旨。     

幼儿园卓越教师的专业特质与培养路径

新时代呼唤高品质学前教育,而高品质的学前教育需以幼儿园卓越教师的培养为前提。卓越教师是指能够将专业的精神和科学严谨的态度贯穿于教育教学的全过程,同时具备良好的教学技能与研究性思维,能够形成个人独特的教育思想的复合型、领军型教师。在实践中,卓越教师的专业特质可表征为崇高师德的践行者、课程开发与实施的引领者、创新思维能力的养成者以及独具个人教育思想的教育者这四重角色。卓越教师的培养路径为:以文化理念为核心,塑造教师职业发展的共同愿景;以平台建设为依托,形成教师自主发展的专业共同体;以园本研修为支撑,构建五位一体的教师专业发展体系。     

创新型人才培养与我国大学学术制度建设

大学制度的完善是创新型人才培养中的重要一环,而学术制度则是大学制度的根基.当下,中国现行大学制度尚有不完善之处,这对繁荣大学学术环境和促进科技创新有一定阻碍.学术制度应该为创新型人才培养营造相对独立且自由的学术环境,这样才能启迪创新思维,激发创新精神,造就学术繁荣,才能为创新型国家提供智力支持.     

依托大学生创新训练计划项目培育中高年级本科生人工智能知识和科研素养的探索与实践

文章以南京邮电大学新一代人工智能学科建设为出发点,以《高等学校人工智能创新行动计划》为具体指引,本着教书育人严谨务实的治学态度,总结了依托大学生创新训练计划项目培育中高年级本科生人工智能知识和科研素养的探索体会与实践做法,以为南京邮电大学全面展开本科生人工智能课程教学提供及时必要的经验积累。     

学术型研究生创新能力培养策略研究

创新能力是影响一个国家科学技术发展水平的重要因素,学术型研究生作为我国重要的科研力量,其创新能力的培养是非常重要的.该研究针对学术型研究生创新能力的培养提出具体的培养策略,包括:严把招生关,选拔喜欢和有志于科学研究的学生;合理设置课程体系,为学生创新活动提供扎实的知识基础;关注学生的主体性,使学生参与研究课题选择、设计...     

青少年自我教育期望、学习态度和学业表现的关系研究

本研究利用PISA2015年数据探究了青少年自我教育期望、学习态度和学业表现之间的关系,研究了青少年自我教育期望对学习态度和学业表现的影响,同时考察了学习态度在其中的中介作用。研究发现:学生自我教育期望正向影响学习态度;青少年自我教育期望正向影响学业成绩;学生自身教育期望可以通过学习态度对学业表现产生促进作用。     

高校创新型学术团队建设研究

创新型学术团队是高校科学研究的龙头和主要力量,是学术团队中的王牌团队。本文从高校科研实际出发,论证创新型学术团队组建的必要性和紧迫性,同时着重探索创新科研团队应具有的基本特征和内在构成,并就如何完善创新型学术团队建设提出建议。     

教育信息化的新发展：国际观察与国内动态

教育信息化是一项复杂的系统工程,需要全球视野、登高望远,更要立足国情、脚踏实地。通过国际前沿观察,把握世界教育信息化的最新潮流与走向,为我国教育信息化提供有益启示和吸收借鉴。要充分考虑我国教育信息化的基本现实,尊重教育信息化的规律,不断稳固已有成果和学术地位,积极探索多元化发展道路。因此,可以从技术设计应用和理论创新研究两个方面关注国际和国内的教育信息化新发展。国际观察包括《地平线报告》、巴斯德研究范式等10项前沿问题,国内研究包括电子书包、协同学习理论等10项前沿问题。     

朱季海学术年表

本文对朱季海的家世、生平、交游、著书做出梳理与考证,并对其学术论著进行系年,以此全面展示朱氏的治学态度与治学之路。